根據分析顯示臺北縣國民小學教師在運用社區資源的途徑以「利 用社區環境進行教學」273 人（85.3%）最多，運用社區的事物資源 以「當地特色活動」（70.0%）最多，運用社區的場地資源以「古蹟」
（58.8%）最多，由此可推論，教師在運用社區資源上普遍考量環境 便利性，並結合社區不斷發展的特色文化活動，讓學生從事體驗學習 提高學習成效，因此當地特色活動成為運用社區事物資源的最佳教學 選擇。
從社區資源運用的途徑、類別及平台使用情形，發現目前臺北縣 努力推展的「利用北縣 18 條社區學習步道」途徑已有 26.9﹪填答，
「特色學校」場地資源已有 26.6﹪填答，「運用網路平台取得社區資 源的途徑」中「台北縣趣學網」更為使用需求排序第二，逾 1/4 教師 曾運用此教學途徑、類別及平台使用，將能提供臺北縣社區資源平台 推展的參考資訊。
在性別、職務、服務年資、學歷、學校規模、班級人數、學校區 域、任教年級、任教領域等９個變項中皆有顯著差異，分別敘述如下：
（一）就性別而言
在運用途徑分層面上，女性教師對利用社區環境進行戶外教學的 途徑運用需求高於男性教師；而在場地需求分層面上，男性教師在自 然地理環境(海岸.高山.河川等)場地需求高於女性教師。
（二）就職務而言
在運用途徑分層面上，兼行政教師對利用北縣 18 條社區學習步
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道的途徑運用需求高於級任或科任教師；而在事物資源需求分層面 上，級任或科任教師在節慶活動事物資源需求高於兼行政教師。
（三）就服務年資而言
在運用事物資源分層面上，26 年(含)以上教師對當地歷史事蹟 資源需求高於「16 年－25 年」「6 年－15 年」「5 年（含）以下」
學校教師。
（四）就教育程度而言
在運用事物及場地資源分層面上，一般專科、大學畢業教師對社 區當地特產運用及古蹟(寺廟.建築.遺址…等)需求高於師大、師院、
大學教育相關科系及研究所以上畢業教師。
（五）就學生人數而言
在運用途徑分層面上，29 人以下班級教師在「利用北縣 18 條社 區學習步道」「安排學生從事社區服務活動」「參與社區活動」上明 顯比 30 人以上班級老師的比例來得高，足見在小班教學在運用社區 資源進行教學時，教學途徑明顯多於大班教學的老師比例；在事物場 地需求分層面上，29 人以下班級教師在當地特色活動、自然地理環境 (海岸.高山.河川等)、特色學校（18 條學習路線…等）上明顯比 30 人以上班級老師的比例來得高；而在場地資源需求分層面上，30 人以 上班級教師在古蹟(寺廟.建築.遺址…等)、公共設施(體育場.公園…
等)項目高於 29 人以下班級教師。
（六）就學校規模而言
在整體層面及途徑與事物場地需求分層面上，12 班以下學校教師 在利用北縣 18 條社區學習步道、安排學生從事社區服務活動、參與 社區活動、節慶活動、當地特色活動、自然地理環境(海岸.高山.河 川等)、特色學校上明顯比 13 班～60 班、60 班以上學校老師的比例 來得高；而在事物場地資源需求分層面上，13 班～60 班學校教師在 社區當地特產、古蹟(寺廟.建築.遺址…等)項目高於 12 班以下、61 班以上學校教師；在場地資源需求分層面上，61 班以上學校教師在公 共設施(體育場.公園…等)項目高於 12 班以下、13 班～60 班學校教
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師。
（七）就所在區域而言
在運用途徑分層面上，「淡水區」「瑞芳區」「三鶯區」「七星 區」等臺北縣偏遠小型學校集中區域，利用北縣 18 條社區學習步道 比例明顯多於「新莊區」「板橋區」「雙和區」等都會型區域學校比 例；而在事物場地資源需求分層面上，「淡水區」學校教師在當地歷 史事蹟、古蹟(寺廟.建築.遺址…等)比例高於其他區學校教師；而在 場地資源需求分層面上，「瑞芳區」學校教師在自然地理環境(海岸.
高山.河川等)、特色學校（18 條學習路線…等）運用比例高於其他區 學校教師，「新莊區」學校教師在公共設施(體育場.公園…等)運用 比例高於其他區學校教師。
（八）就任教年級而言
在運用途徑需求分層面上，各年級教師利用社區環境進行戶外教 學項目明顯比其他項目的比例來得高，足見利用社區環境進行戶外教 學，是臺北縣各校老師最優先選擇的教學途徑；而在事物場地資源需 求分層面上，低年級教師在當地傳統工藝項目明顯比其他項目的比例 來得高；而在場地資源需求分層面上，低年級教師在特色學校（18 條學習路線…等）、機關場所(郵局.警察局…等)、公共設施(體育場.
公園…等) 項目明顯比其他項目的比例來得高，高年級教師在機關場 所(郵局.警察局…等) 項目明顯比其他項目的比例來得高。
（九）就任教領域而言
在運用途徑需求分層面上，藝術與人文領域老師對安排學生從事 社區服務活動達到顯著差異，社會領域老師對參與社區活動達到顯著 差異，資訊課程老師對利用社區環境進行戶外教學達到顯著差異，國 語文領域、數學領域、綜合領域、自然與科技領域老師對到機關組織 參觀訪問達到顯著差異；而在事物場地資源需求分層面上，國語文領 域、數學領域、綜合活動、社會領域、資訊課程、彈性課程教師在節 慶活動達到顯著差異，健康與體育領域教師在當地歷史事蹟達到顯著 差異，社會領域教師在廟宇祭祀達到顯著差異，彈性課程教師在當地
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傳統工藝達到顯著差異，藝術與人文領域教師在社區當地特產達到顯 著差異；而在場地資源需求分層面上，健康與體育領域教師在特色學 校（18 條學習路線…等）、公共設施(體育場.公園…等)達到顯著差 異，英語文領域教師在文教機構(圖書館.博物館… 等)達到顯著差 異，國語文、綜合、彈性課程教師在機關場所(郵局.警察局…等)達 到顯著差異，藝術與人文、自然與生活科技領域教師在古蹟(寺廟.建 築.遺址…等)達到顯著差異。