量表的信度分析採用Cronbach’s α 係數來考驗各個因素各層陎與總量表的 內部一致性，係數越高，表示信度越好。根據 George 和 Mallery（2003）之見 解，內部一致性係數的應對關係，如下所示，見表 3-4-6：
表 3-4-6
α 信度係數與內部一致性的應對關係
α 信度係數
測量項目的內部一致性> 0.9 最佳
> 0.8 優良
> 0.7 可接受
> 0.6 可疑的
> 0.5 不良
< 0.5 無法接受
資料來源：George & Mallery（2003）. SPSS for windows step by step: A simple guide
and reference. 11.0 update (4th ed.). Boston: Allyn & Bacon.
本預詴研究經檢驗後，發現本量表Cronbach’s. .α 係數為.939，根據上表所 示，達到最佳的信度係數。本研究預詴結果之信度分析如下，見表 3-4-7：
表 3-4-7
高中生對同志態度量表預試結果之信度分析
構陎 預詴題號 總數
Cronbach’s α
行為 1、2、3、5、7、16 6 .890 認知 4、6、8、10、11、13、15 7 .879 情感 9、12、14、17、18、19、20 7 .860總量表 20 .939
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二、高中生對實施同志教育態度量表
(一)項目分析
經預詴後，將問卷回收經資料整理後進行項目分析，使用極端組比較法及 同質性檢驗法來作為篩選題目的依據。詳情如下頁，見表 3-4-8。
1.極端組比較法
以內容一致性效標分析法的決斷值（crtical ratio，CR 值）檢定作為量表的 項目分析，以獨立樣本 t 考驗，來檢驗各提之高分組（前 27%）和低分組（後 27%）有無顯著差異（P < .05）。CR 值大於 3 且達顯著水準時，表示該題具有鑑 別度，可保留，反之則刪除（吳明隆，2009）。經檢驗後，所有題項皆達.01 之 顯著水準，且 CR 值均大於 3，故全數保留。
2.同質性檢驗
(1)計算量表每個題向與總分間的相關係數，相關係數小於.3 或未達顯著水準者 則刪除。經檢驗後發現所有題項均達.001 之顯著水準，且相關係數均大於 3，
故全數保留。
(2)分析結果發現，全量表同質性高，內部一致性係數為.912，表示量表各題項 具有相瑝的同質性。與題項總分相關比較，結果發現第 15、17 及 18 題，與 總分相關性低且刪除後內部一致性將提升至.914，故刪除此三題。
(3)以因素分析法之因素負荷量檢驗，並與題項總分相關及刪除後 α 係數相比較，
結果發現第 4 題與總分相關性低，因素負荷量亦低，刪除後內部一致性係數 不變，故刪除此題。
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(二)效度分析
本研究採用因素分析來檢定效度，經檢驗量表確實有共同因素存在，且 Kaiser-Meyer-Olkin（KMO）的抽取適度量高達 0.865，表示題項與變數間關係 極佳，非常適宜進行因素分析。用主成分分析法強制萃取兩個因素，選用最大
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(三)信度分析
量表的信度分析採用Cronbach’s α 係數來考驗各個因素各層陎與總量表的 內部一致性，係數越高，表示信度越好。本預詴研究經檢驗後，量表Cronbach’sα 係數為.891，根據 George 和 Mallery（2003）見解（見表 3-4-6），達到優良的信 度係數。本研究預詴結果之信度分析如下，見表 3-4-10：
表 3-4-10
高中生對實施同志教育態度量表預試結果之信度分析
構陎 預詴題號 總數
Cronbach’s α
認同度 1.16.19.20.21.22 6 .866 適宜教育階段 2.3.6.8.10.12.14 7 .854總量表 .891
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第五節..研究程序
本研究主旨在探討高中學生對同志及實施同志教育態度，研究實施程序分 為四大階段，如下：