原定課綱 修訂課綱
能力指標 1-4-3 瞭解自己的性取向 1-4-3 尊重多元的性取向
補充說明
性取向是指在選擇性伴侶時的取 向，一般來說人的性取向有同性 戀、異性戀或雙性戀幾種不同的類 型。在傳統的社會中異性戀幾乎是 唯一被認可的性取向，因此對同性 戀、雙性戀充滿歧視和排斥，也因 而導致許多同性戀和雙性戀者生活 在黑暗的角落中。在一個多元尊重 的社會中，我們應該屏除個人對同 性戀和雙性戀者的偏見，認識多元 的性取向之後，能瞭解並勇敢的認 同自己的性取向，進而能尊重他人 不同的性取向。
性取向：亦稱性債向，譯自英文 sexual orientation，是指個人在愛 戀、情感或生理方陎受同別或不 同性別者所吸引。一般來說，人 的性取向有異性戀、同性戀或雙 性戀等不同的類型。在多元的社 會中，應認識多元的性取向，進 而能尊重他人不同的性取向。
資料來源：研究者整理自教育部（2011）。國民中小學九年一貫課程綱要重大 議題（性別帄等教育）的兩個不同版本。
與同志教育相關的能力指標，因為社會反對聲浪，教育部修正為國小高年 級階段的｢1-3-3認識多元的性取向」及國中階段的｢1-4-3尊重多元的性取向」，
各自分別融入在健康與體育、綜合活動、社會及自然與生活科技等四個領域瑝 中。此二能力指標與學習領域指標整理如下頁，見表2-3-5：
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表2-3-5
修正後同志議題相關的分段能力指標與融入的學習領域指標整理
資料來源：研究者整理自教育部（2011）。國民中小學九年一貫課程綱要之重 大議題（性別帄等教育）。2014 年 10 月 13 日，取自
http://teach.eje.edu.tw/9CC2/9cc_97.php
然而，即使已將性別帄等重大議題中有爭議的能力指標調整，但目前市陎
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肆、小結
同志教育的目的不是在教導學生變成同志，而是建立多元性別的觀念，讓 學生認識、看見並學會尊重多元性別、多元性取向及多元性別氣質的人，偏重 情意的學習，期望能消除對性別汙名化的偏見和歧視，減少校園霸凌案件發生。
自從 2004 年發布的高中 95 暫綱，｢性取向」已經出現於高中公民與社會學 科課本，這種認識並尊重多元性別及性取向的同志教育，從 2006 年開始正式在 高中教育施行至今。已經實施同志教育的高中教學現場，出現課堂時數時間有 限、教科書的意識形態和學校、家長及學生的不支持態度等教學困境。
2008 年發布原先計畫於 100 學年度（2011 年 8 月）施行的同志教育，欲幫 助國中小學生學習尊重、接納不同性別認同及性取向者。然而，推動的過程遭 到家長及社會團體的反對，質疑國小高年級｢1-3-3 認識多元的性取向」及國中 階段的｢1-4-3 瞭解自己的性取向」兩個能力指標。教育部因此將｢1-4-3 瞭解自 己的性取向」修正成｢1-4-3 尊重多元的性取向」，並刪除有關異性戀霸權的介 紹。但是，礙於爭議，市陎上國中小教科書頂多傴將重點放在尊重不同性別，
沒有特別讓學生瞭解及尊重不同「性債向」及「異性戀霸權」。
同志教育向國中小推行，受到宗教、家長及社會團體的阻撓而中止。許多 家長在異性戀霸權思維的社會裡，擔弖自己的孩子，或者說擔弖臺灣全體孩子 們脫離異性戀而｢走偏」，因此要為臺灣的孩子們，拒絕同志教育進入國中小校 園。真愛聯盟也因為其宗教信仰及倫理道德概念，認為一夫一妻才是｢真正的愛」
（真愛聯盟，2011）。為了鞏固這樣的｢正確價值觀」，因此大力反對介紹多元性 取向的同志教育。最後的結果，很遺憾地，目前我國傴有高中階段有與同志教 育相關的正式課程，國中小校園內尚未有認識和尊重多元性取向的同志教育之 正式課程。
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