「學業志趣」因素在學生休退學原因中實為一重要的影響關鍵，我們亦可發 現現今學生之學習定向較為模糊且延遲，許多學生仍不知自己的興趣在哪，甚至 不知道自己所修讀的科系是否符合自己的志趣，以及如何在學習的過程中探索、
發掘自己的學習方向，而協助學生如何定向自我「學業志趣」更已成為大學教育 中，教學單位及輔導單位應共同協助學生的目標之一。大學生涯輔導教育的重要 目的之一，即在於協助大學生增進對自己的瞭解、建立目標，並能成為自己理想 中的人（柯今尉，2012），然而當前各大學階段之生涯發展課程能否協助大學生 之生涯發展，以下從當前大學生涯課程的限制及大學不分系的規劃來探討大學生 的生涯輔導。
(一) 大學生涯課程之限制
田秀蘭（2000）對大學生涯規劃課程研究指出，大學生涯課程已不能僅止於 認識自己、認識工作世界、以及決策計畫或謀職技巧的教導，更應重視對於生活
臺灣教育評論月刊，2020，9（11），頁 76-82
志趣及生命意義的探尋。劉麗薇（2006）針對大學生涯課程的探討指出，目前大 學生涯課程面臨無法滿足學生多元需求、時間不足及課程與系所合作不足等問 題。依據目前多數大學生涯規劃、生涯發展等相關課程多由通識教育中心開設，
授課對象非單一科系學生，故實無法針對不同需求學生進行更深入的討論，亦無 法深化對於每位學生的生涯輔導，其次因課程多為通識課程，修課人數多屬大班 級授課，更容易影響每位學生參與程度，此外目前大專校院開課的方式，通識教 育中心即為單一運作教學單位，甚難契合不同系所學生的不同生涯需求。筆者以 自身開設生涯規劃與發展課程之經驗，其所遭遇之限制可從「課程面」、「教學 面」、「學生面」來說明。
1. 課程面
生涯規劃、生涯發展等相關課程多定位在通識課程，因此在課程規劃下涵蓋 的是多元生涯議題，然也因此較難深入針對某類群或科系學生探討其個別化的生 涯需求，此外課程的開設也較難跨領域不同系科。
2. 教學面
課程雖積極連結業界師資資源，但在每學期時數固定、開課資源固定情形下 較難廣泛連結不同領域師資共同參與；此外課程的開課人數相對較多，在教學上 多為講述式或分組討論方式進行，對於學生個別化的問題，較難有實質且深入的 探討。
3. 學生面
學生生涯探索需求除越來越多元外更有個別差異而有所區別，因此當學生因 個別差異而衍生的個別化需求越來越高時，如何滿足不同學生的不同需求，是當 前對於大學生生涯輔導所急需滿足的。
因此當現階段大學生所需的生涯發展、生涯轉換甚或是生涯抉擇時，較難以 從所修習的生涯發展相關課程中獲得所需的協助，大學教學與輔導環境中，對於 生涯輔導應有更多的資源整合性與服務持續性。
(二) 大學不分系規劃
在面對逐年升高的休退學比例，建立大學初期階段不分系教育方式，協助學 生在大學階段仍能持續探索其生涯興趣，建立其跨領域多元學習；臺灣大學規劃 最快於111 學年將設不分系學系，此外成大、清大、交大、政大及陽明及多所科 技大學都有學院陸續推動不分系的學位學程，顯示提供學生更多元的學習與生涯 探索，打破原有的教育制度更能培育符合現代社會多元跨域的學習方式。
臺灣教育評論月刊，2020，9（11），頁 76-82
王秀槐（2016）對國內外大學前段不分系制度的探討中，針對國內 37 所實 施前段不分系的大學科系進行課程分析，目前國內實施模式可歸納為三類：
1. 前段不分系，後段分系：採前段不分系，後段分系的方式設計，前段統一招 生，後段則在院內或跨院選系。
2. 前段不分系，後段選主修：採前段不分系，後段提供多元學程的方式設計，
前段以專班方式招生，後段則在院內或跨院選主修的方式進行。
3. 整合領域學程：採跨領域性質以學位學程方式設計，打破原有科系建置，將 以往不同科系的相關課程整合成一學程。
從上述不分系規劃模式發現不論何種模式，其大學不分系的價值就是希望能 讓學生找到自己人生的方向，透過多元探索的方式去確認，而老師的責任是在於 引導而非只是教導；從促進大學生生涯發展與探索的面向觀之，不分系的設計能 打破過往單一學科領域限制，課程結構能更強調跨領域的自主規劃與學習，讓學 生能透過多元探索來學習跨領域的知識內涵，進階以跨領域的實作，最後能專精 於特定領域的選擇，符合大學生生涯發展之需求。
四、結語
本文從休退學率檢視大學生因各項原因中止求學，更偏重「志趣不合」因素 之探討，並據以檢視大專校院輔導機制及其可改善之處，期能透過不分系之規 劃，讓尚未確認志向的大學生稍有彈性探索的時間與空間；大學不分系的規劃以 減緩分流，藉以促進不同領域跨專業的知識交流，這也是反映了全球化、知識經 濟下創新知識與跨越學科疆界之趨勢，更符合先進國家大學課程跨越界線與統整 的潮流（薛雅慈，2013）。大學階段不論在生涯發展、探索上仍是持續探索、釐 清與轉換的重要階段，如何在適應發展、多元化知識學習的趨勢下，降低大學生 因自我興趣、志趣不合而導致的生涯與學習中斷，筆者提出以下建議：
1. 規劃「跨領域專業」的不分系課程，打破原本科系建置，透過不同領域及專 業的不分系課程讓學生能在大學階段探索不同領域的學習。
2. 改善大學科系分流制度，規劃前段不分系學程，以大一、二不分系或分學院 不分系方式，提供學生更多元化、跨界的探索學習機會。
3. 結合通識課程和學生生涯諮商輔導，培養學生通識素養及奠定基礎，並強化 校內學生生涯諮商輔導單位角色與功能，落實個別化的生涯輔導需求。
隨著現今數位化與變遷的時代，強調多元與跨領域的學習，教育方式更需要 與時俱進，高等教育從過往培育「專才」的教育模式走向培養「通才」的模式，
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給予學生更大的自我探索、學習和選擇的空間，「跨領域」學習已是教育的趨勢，
大學「不分系」便是因應教育變化及個人生涯發展的趨勢。然而我們亦當慎思在 在「跨領域」學習的趨勢下，雖然能提供學生更多元的生涯探索與生涯進路的選 擇，但畢竟在臺灣現有強調「學歷」，各專業科系本位建制的制度下，學校應考 量各校不同的校園文化與校務經營，設計更嚴謹的不分系制度與配套措施；教師 們也應打破原本專業間的藩籬，透過跨專業合作改進已漸趨僵化的教學方法提昇 自身「跨領域」的教學能力；而大學生們則必須瞭解「不分系」的設計是在提供 自我更多元的生涯探索選擇契機，以讓自我找到適性的生涯發展。主動休學與被 動退學都是學生在人生道路的抉擇，然而在可掌控的因素下，高等教育體制與大 專校院學程設計、課程規劃、輔導機制如何提供學生適時適當協助，發揮實質效 能。蘇格拉底曾說「教育不是灌輸，而是點燃火焰。」，協助學生們找到志趣所 在，確認方向，實屬教育工作者的職志，也是必須承擔的責任。
參考文獻
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