在教育行動研究上，「教師即研究者；教室即是課程的實驗室」，這與 A/r/tography 的實踐精神內涵一致。依據行動研究先驅 Lewin 所言，每一個循環 都包含計畫、行動、觀察和省思等步驟所組成，每一個循環會導致另一個循環的 進行，建構成一個連續不斷的歷程（如圖 2）。本著教師即研究者的精神將 A/r/tography（如圖 3）的概念帶進 LLES 的教室美化工程，做更多元的探索並觀 察蒐集資料。回到台灣後將LLES 的服務學習經驗分享給學生，並在畢業前的專 題製作，發起F.B.xO.S.方案計畫募款義賣回應 LLES 的需要。
圖2 行動研究歷程圖
臺灣教育評論月刊，2020，9（11），頁 27-36
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1. LLES 跨文化視覺藝術課程研究發現
在LLES 校園彩繪過程中發現許多美麗的質變，看到來自臺灣的孩子更貼近 尼泊爾文化，而當地孩子美感經驗也隨著牆壁彩繪工程的進行，累積更多感動。
服務學習的時間不長，雖短暫交會，但生命意義卻被深深扎根。脫掉我們的文化 框架，傾聽觀察他們的需要，以當地社區為教室、以當地居民為師、以當地視覺 文化為教材時，也才能真正進入跨文化學習的開始。
圖6 臺灣與尼泊爾的交會
圖7 LLES 幼稚園外牆–喜馬拉雅山下的 LLES
圖8 與地下室教室主牆合照
臺灣教育評論月刊，2020，9（11），頁 27-36
2. LLES 跨文化視覺藝術課程設計之省思
多元文化教育，希望統整各科的力量來進行，但很少有一門學科能像藝術一 樣，同時包含歷史、社會、生活、心理、等各種因素。藝術課程可以更多的走出 戶外、走進社區、走入國際時，學生的生命也將不再像永遠被留在教室裡的畫紙，
而是自信的將整個城市當作畫布。老師的世界，如能走出教室、畫室的框架中，
去結合社會政經現況、世界面臨的危機，這樣的視覺藝術課程方能與學生的品 格、生命教育、國際視野同時串連。
(二) F.B.xO.S.畢業專題課程設計—義賣募款服務學習教學方案
第二個循環探討藝術才能班學生回應 LLES 的 F.B.xO.S.（Free Bus x Our Style）的畢業專題募款活動。在學生們集思廣益中產生，除了為計畫命名之外，
並將計畫執行過程繪製成心智圖（見圖9），希望透過台中市免費公車（Free Bus）
的資源，擴張自己的境界將義賣的活動範圍放大，並建立起自己的風格（Our Style）產出作品。義賣的時間為期 4 周，並將所得義賣全數捐給尼泊爾 LLES 的學生購買畫具。下表2 呈現「藝術傳愛-改變世界」教案設計：
圖9 學生繪製的 F.B.xO.S.行動發展地圖
臺灣教育評論月刊，2020，9（11），頁 27-36
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圖10 尼泊爾 LLES 希望小學募畫具 logo
圖11 簡約設計風格的熱銷商品（臺中草悟道街頭義賣）
圖12 彰化師範大學義賣與臺北科技大學義賣
臺灣教育評論月刊，2020，9（11），頁 27-36
1. F.B.xO.S.畢業專題課程研究發現
12 年國教中藝術領域課綱草案中的核心素養面向中的自主行動、溝通互 動、社會參與，與本行動研究關注發展的能力相同。F.B.xO.S.畢業專題製作讓學 生從作品產出到走入街頭募款的實際挑戰與網路行銷的虛實整合，有了完整的學 習經驗，然而募款不是 F.B.xO.S.的唯一目的，從義賣前的準備、義賣過程中的 學生團隊間互相扶持、家長資源的挹注，義賣結束後的省思檢討、內化後的能力 建構才是本研究最珍貴的價值。
2. F.B.xO.S.畢業專題課程設計之省思
《小王子》中有一段經典語錄：「如果你想造一艘船，不要抓一批人來搜集 材料，不要指揮他們做這個那個，你只要教他們如何渴望大海就夠了。」教師角 色必須是引導者與點火者，才能符合12 年國民基本教育「自發、互動、共好」
的理念。研究者受LLES 服務學習的影響改變教學方式，轉化為課程設計帶給學 生不一樣的思考方向，希望學生透過課程的實施，結合所長並透過實踐與行動發 揮影響力。F.B.xO.S.畢業製作成為 LLES 的服務學習經驗的延伸，透過義賣回應 LLES 當地需求，將所募得的款項捐回給 LLES 學生購買畫具，發展藝術教育，
達到資源共享之目的。