以南投縣偏鄉小學為例
四、 看見新課程的春天 -偏鄉小學發展校訂課程之未來展望
(一) 從「心」出發，強化教師在地課程專業發展，共創優質新課綱
教師是課程轉化與推動的實踐主體，教師專業發展能增強校訂課程發展的動 能，教師有義務和責任去精進課程設計實踐的能力，沒有教師的專業發展就沒有 課程發展（歐用生，2019）。因此，透過「教師專業發展」成為主動的學習者（蔡 清田、陳延興，2013），建構教學實踐智慧，以面對逐年推動的 12 國教浪潮是 重要的。鄭慧芬（2019）、鍾依容（2020）提及校訂課程發展的策略，可先由校 內數位教師參與相關之工作坊，成為種子教師後，延伸至校內成立教師專業社 群，最後再擴展至全校教師增能研習，並增加教師間的對話，提升教師的專業知 能與向心力。其次教育局處推動全縣性研習更是重要，在有所規範與引導下，建 置教師課程設計與評鑑知能的必修研習地圖，並給予學校權限，從雲端了解各校 教師參與研習的概況，加以督導以補足課程設計專業知能。
(二) 校長專業投入，深化教師教學力，領航團隊發揮課程領導影響力
課程改革加重了課程領導的責任，也突顯了課程領導者的重要性，校長身為 學校領導者，直接或間接參與課程推動，以落實新課綱的發展，其課程領導至關 重要，據經濟合作暨發展組織（OECD）調查，世界仍有三分之二的校長只進行 行政領導（OECD, 2014），學校欲變革成功、課程欲革新落實，成功的校長課程 領導具舉足輕重的影響（劉淑芬，2015），迎接新課綱的來臨，學校總體課程的 設計規劃，校長應扮演好課程領導之職責角色，以首席教師角色，群策群力，實 踐課程領導，帶領學校成為學習型組織，透過知識的轉化、願景的轉化，教師態 度的感化、課程資源的引進，共同轉型面對十二年國教的課程變革。
(三) 深入在地探索，整合地方產業資源，擘劃學校特色校訂課程藍圖。
「另類乃演化的催化，差異為創新的資產」馮朝霖（2002），社區文化因時 因地因人而有所不同，是差異性的根基，學校經營要能與眾不同，要能善用在地 特色與文化，並與產業做連結，積極思考每個學校得天獨厚的人文及自然條件，
並盤點校內人力、資源，尋得學校最適策略，發揮優勢價值，讓校訂課程成為社 區的指標與眾人津津樂道引以為傲的特色產學課程，力求散發卓越星光，照亮社 區，創造出學校價值的識別力，永續學校長遠發展，如南投縣和雅國小以大自然 為教室，建構「和雅親水生態圓圈圈」生態池，提供孩子生態美學體驗場域，並 復育「和雅火金姑的家」，營造「親水、親美、親生態」的在地性特色生態課程 與空間營造（賀宏偉，2015）。
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(四) 建立學習社群，專業教學共備共議，發展校訂跨領域議題探究力
課程是一種經驗，需要專業分享、對話與設計，學校應力行學習社群共備活 動，開啟專業對話，提供探究規劃的平臺，讓教師們有發揮課程設計的舞臺。學 校課程欲創新亦要符合十二年國教素養導向跨域方向，能實踐於生活中，需教師 行政集思廣益，更需專家、祈老經驗分享，期望課程更貼近生活日常中，老師易 於推行，學生樂效學習。
除校訂課程規劃設計外，課程評鑑亦是學校課程發展中的一環，其目的在瞭 解課程問題及修訂課程的重要參考，是改善學校本位課程的基礎，目前南投縣並 無公版課程評鑑工具，致課程評鑑流於形式，筆者認為可參考臺北縣建置高級中 等學校總體課程評鑑表模式，先與鄰近教育研究團隊共擬適合國中小之公版課程 評鑑工具，再分析與考量各校校訂課程元素與課程主軸之素養導向面向，修訂成 符合學校課程脈絡的評鑑工具，並於課程發展委員會或教師學習社群等進行專業 對話，凝聚學校課程共識，瞭解素養導向課程評鑑的重要與執行方式（卯靜儒、
李姍靜、鄭淑惠、林君憶，2020）。
依教育部統計處（2017）資料顯示，偏鄉約有 50%以上的教師任教不到五年 即選擇離開偏鄉學校，教師流動率高，學校特色發展與傳承不易（國家教育研究 院，2012），在偏鄉國小中具原住民籍的教師人數佔不到 1/4（原住民族委員會，
2015），因此，在發展原民特色校訂課程之際，勢必會遭遇文化衝擊、與社區耆 老課程溝通障礙、學生文化信念的不信任等（Taylor, 1995），筆者建議可採聯 合聘任制度，同一區域學校共聘具文化專長之教師協同教學，參與課發會及教師 學習社群作為諮詢之對象，提供在地特色及原民藝文建議，共同訂定校本課程，
發展具文化意識及特色課程的素養教學。另縣市國教輔導團組織原民文化深耕團 隊，到校服務提供建議與規劃，並能劃分責任區，輔導偏鄉小學札根原民課程，
展現課程的在地卓越性，以解決教師異動頻繁校訂課程延續受到挑戰的問題。
五、 結語
校訂課程如同學校生命，展現學校多元的新風貌。新課綱適性多元成就每個 孩子，讓每個孩子都發光發熱，成為終身的學習者。面對第四次工業革命，課程 的改革與世界教育思潮俱進，校長是課程的推動者，也是教改的先鋒，更是陪伴 學生逐夢的幕後功臣，南投縣國小偏遠校數高達59%，其校訂課程主軸之發展與 主軸擇定，其中校長課程領導的角色更是重要。另課程是教學的重要核心，更是 教育改革的重要實践藍圖，需要老師們長時間及齊心共力完成，力求跳出課本的 框架，融入核心素養，勇於嘗試跨域連結，讓學習這件事情更多采多姿，更切合 學生的需求，故老師們不斷的透過討論適時修正課程內容是必要的，以開展偏遠
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地區小學的多元特色樣貌，發展課程的新天地。在建構校訂特色課程的歷程課題 上，如何凝聚學校成員共識、迎合新課綱重要內涵，發展出能培育學童「自發、
互動、共好」的新公民素養之在地化校訂課程，體驗學習的喜悅，實為學校領導 者重要之課程職責所在。
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