目 前 針 對 工 作 滿 意 度 之 相 關 研 究 相 當 多 元 化 ， 不 僅 是 對 學 校 ， 甚 至 是 組 織 都 有 許 多 研 究 者 進 行 研 究 ， 因 此 ， 研 究 者 於 臺 灣 碩 博 士 論 文 知 識 加 值 系 統 ， 以 關 鍵 字 「 工 作 滿 意 度 」 搜 尋 ， 並 選 取 學 校 領 域 方 面 之 相 關 研 究 ， 整 理 如 表 2-4。
表 2-4
在 教 師 工 作 滿 意 度 上 有 顯 著
二 、 不 同 性 別 、 年 齡 、 現 任 職 務 及 最 高 學 歷 的 教 師 在 教 師 工 作 滿 意 度 上 有 差 異 。
資 料 來 源 ： 研 究 者 自 行 整 理 。
綜 合 表 2-4 之 相 關 研 究 ， 將 工 作 滿 意 度 之 研 究 歸 納 整 理 如 下 ：
（ 一 ）研 究主 題
目 前 針 對 與 工 作 滿 意 度 相 關 的 研 究 主 題 相 當 多 元 ， 研 究 者 將 上 述 所 蒐 集 工 作 滿 意 度 與 其 相 關 主 題 分 為 四 大 類 ， 第 一 類 為 校 長 與 工 作 滿 意 度 相 關 主 題 ， 目 前 研 究 有 黃 金 茂 （ 2005） 研 究 校 長 溝 通 行 為 以 及 廖 育 冬 （ 2009）
校 長 課 程 領 導 兩 部 分 ； 第 二 類 為 針 對 學 校 組 織 氣 氛 與 工 作 滿 意 度 之 研 究 有 黃 金 茂 （ 2005）、 陳 立 人 （ 2007）、 郁 文 娟 （ 2009） 和 陳 玲 慧 （ 2011） ;第 三 類 為 教 師 與 工 作 滿 意 度 相 關 之 主 題 有 侯 嘉 萍 （ 2010） 與 林 秀 如 （ 2011）
研 究 教 師 情 緒 管 理 、 徐 綉 玲 （ 2010） 研 究 教 師 程 序 公 平 與 分 配 公 平 、 曾 雅 祺 （ 2010） 與 林 秀 如 （ 2011） 研 究 教 師 工 作 壓 力 、 王 詠 玄 （ 2010） 班 級 導 師 角 色 衝 突 以 及 李 怡 倩 （ 2011） 研 究 教 師 知 識 管 理 等 ； 另 外 ， 第 四 類 為 研 究 家 長 與 工 作 滿 意 度 關 係 ， 為 陳 立 人 （ 2007） 研 究 工 作 滿 意 度 與 家 長 參 與 動 機 之 研 究 。
（ 二 ）研 究方 法
目 前 所 蒐 集 到 與 工 作 滿 意 度 之 相 關 研 究 ， 研 究 者 皆 是 用 問 卷 調 查 法 的 方 式 進 行 研 究 及 探 討 。
（ 三 ）研 究對 象
蒐 集 有 關 工 作 滿 意 度 之 相 關 研 究 ， 從 蒐 集 的 資 料 中 發 現 ， 針 對 學 校 教 育 領 域 方 面，大 多 數 研 究 對 象 皆 為 國 民 小 學 教 師，唯 有 郁 文 娟（ 2009）
研 究 國 民 中 學 教 師 。
（ 四 ）研 究結 果
1.背 景 變 項
根 據 表 2-4 所 蒐 集 與 工 作 滿 意 度 的 相 關 研 究 ， 研 究 者 將 背 景 變 項 整
理 為 表 2-5。
（ 1） 性 別
黃 金 茂（ 2005）、陳 立 人（ 2007）、郁 文 娟（ 2009）、曾 雅 祺（ 2010）、
侯 嘉 萍（ 2010）、徐 綉 玲（ 2010）和 陳 玲 慧（ 2011）研 究 顯 示，不 同 性 別 的 教 師 對 於 教 師 工 作 滿 意 度 產 生 影 響 ， 並 有 顯 著 差 異 。 另 外 ， 林 秀 如
（ 2011） 研 究 發 現 ， 男 性 之 國 民 小 學 教 師 工 作 滿 意 度 較 高 。
（ 2） 年 齡
郁 文 娟（ 2009）、侯 嘉 萍（ 2010）、徐 綉 玲（ 2010）和 陳 玲 慧（ 2011）
研 究 顯 示 ， 不 同 年 齡 層 教 師 在 工 作 滿 意 度 上 會 產 生 顯 著 差 異 。 王 詠 玄
（ 2010）研 究 發 現，年 齡 51 歲 以 上 之 班 級 導 師 有 較 高 的 工 作 滿 意 度。另 外，李 怡 倩（ 2011）研 究 發 現，年 紀 較 輕 的 老 師 對 工 作 的 滿 意 程 度 較 高 。 但 是 林 秀 如（ 2011）研 究 卻 發 現，年 長 之 國 民 小 學 教 師 工 作 滿 意 度 較 高 。
（ 3） 學 歷
黃 金 茂 （ 2005）、 陳 立 人 （ 2007）、 曾 雅 祺 （ 2010）、 侯 嘉 萍 （ 2010）
和 陳 玲 慧 （ 2011） 研 究 顯 示 ， 學 歷 會 影 響 教 師 工 作 滿 意 度 ， 並 產 生 顯 著 差 異 。 另 外 ， 李 怡 倩 （ 2011） 研 究 發 現 ， 教 育 程 度 為 研 究 所 的 教 師 及 學 歷 為 專 科 學 校 的 教 師 對 工 作 有 較 高 的 滿 意 程 度 。
（ 4） 服 務 年 資
黃 金 茂（ 2005）、郁 文 娟（ 2009）、廖 育 冬（ 2009）、曾 雅 祺（ 2010）、
侯 嘉 萍 （ 2010） 和 徐 綉 玲 （ 2010） 研 究 顯 示 ， 服 務 年 資 會 影 響 教 師 工 作 滿 意 度 ， 並 產 生 顯 著 差 異 。 王 詠 玄 （ 2010） 研 究 發 現 ， 教 學 年 資 及 導 師 年 資 21 年 以 上 的 班 級 導 師 有 較 高 的 工 作 滿 意 度。李 怡 倩（ 2011）與 林 秀 如 （ 2011） 研 究 發 現 ， 資 深 的 教 師 普 遍 有 較 高 的 工 作 滿 意 程 度 。
（ 5） 擔 任 職 務
黃 金 茂（ 2005）、郁 文 娟（ 2009）、廖 育 冬（ 2009）、曾 雅 祺（ 2010）、
侯 嘉 萍 （ 2010） 和 陳 玲 慧 （ 2011） 研 究 顯 示 ， 教 師 所 擔 任 的 職 務 會 影 響 教 師 工 作 滿 意 度 ， 並 產 生 顯 著 差 異 。 李 怡 倩 （ 2011） 與 林 秀 如 （ 2011）
研 究 發 現 ， 擔 任 主 任 職 務 教 師 對 工 作 的 滿 意 程 度 較 其 他 教 師 高 。
（ 6） 婚 姻 狀 況
侯 嘉 萍 （ 2010） 與 徐 綉 玲 （ 2010） 研 究 顯 示 ， 婚 姻 狀 況 會 影 響 教 師 工 作 滿 意 度 ， 並 產 生 顯 著 差 異 。 另 外 ， 王 詠 玄 （ 2010） 研 究 發 現 ， 已 婚 班 級 導 師 有 較 高 的 工 作 滿 意 度 。
（ 7） 曾 任 學 校 數
徐 綉 玲 （ 2010） 研 究 「 程 序 公 平 、 分 配 公 平 與 工 作 滿 意 度 之 相 關 研 究 -以 高 雄 縣 市 國 小 教 師 為 例 」發 現，不 同 任 職 學 校 對 於 教 師 工 作 滿 意 度 未 達 顯 著 差 異 。
（ 8） 學 校 地 區
黃 金 茂（ 2005）、陳 立 人（ 2007）、廖 育 冬（ 2009）和 徐 綉 玲（ 2010）
研 究 顯 示 ， 不 同 學 校 地 區 的 教 師 對 於 教 師 工 作 滿 意 度 產 生 影 響 ， 並 有 顯 著 差 異 。
（ 9） 學 校 規 模
黃 金 茂 （ 2005）、 陳 立 人 （ 2007）、 曾 雅 祺 （ 2010）、 侯 嘉 萍 （ 2010）
和 徐 綉 玲 （ 2010） 研 究 顯 示 ， 不 同 的 學 校 規 模 的 教 師 對 於 教 師 工 作 滿 意 度 產 生 影 響 ， 並 有 顯 著 差 異 。 另 外 ， 林 秀 如 （ 2011） 研 究 卻 發 現 ， 小 型 學 校 之 國 民 小 學 教 師 工 作 滿 意 度 較 高 。
2.內 涵 構 面
根 據 表 2-4 所 蒐 集 與 工 作 滿 意 度 的 相 關 研 究 ， 研 究 者 將 內 涵 構 面 整 理 為 表 2-6。
表 2-6
師 工 作 滿 意 度 知 覺 普 遍 良 好 。 陳 玲 慧 （ 2011） 研 究 發 現 教 師 對 教 師 工 作 滿 意 度 整 體 及 各 層 面 知 覺 均 持 正 面 的 肯 定 。 另 外 ， 廖 育 冬 （ 2009） 研 究 則 發 現 屏 東 縣 小 型 學 校 教 師 工 作 滿 意 度 認 同 程 度 低 。
在 各 個 層 面 中 研 究 發 現，「 人 際 關 係 」為 工 作 滿 意 度 中 最 滿 意 的 層 面 有 侯 嘉 萍（ 2010）與 徐 綉 玲（ 2010）。 徐 綉 玲（ 2010）研 究 顯 示 ， 高 雄 縣 市 國 小 教 師 的 工 作 滿 意 度 以 「 人 際 關 係 」 最 滿 意 ，「 工 作 本 身 」 為 其 次 。 李 怡 倩 （ 2011） 研 究 發 現 ， 女 性 教 師 對 教 學 工 作 及 人 際 關 係 具 有 較 佳 的 滿 意 程 度 。 另 外 ， 曾 雅 祺 （ 2010） 研 究 則 發 現 「 心 理 滿 足 」 層 面 之 滿 意 程 度 最 高 。
另 外，在 各 層 面 中 研 究 中， 徐 綉 玲（ 2010）、王 詠 玄（ 2010）研 究 發 現 最 不 滿 意 的 為 「 薪 資 福 利 」 層 面 。 另 外 ， 曾 雅 祺 （ 2010） 研 究 則 發 現
「 進 修 與 升 遷 」 層 面 之 滿 足 程 度 最 低 。
根 據 上 述 文 獻 探 討 及 相 關 研 究 的 結 果 ， 可 以 發 現 多 數 研 究 者 以 「 工 作 報 酬 」、「 人 際 關 係 」、「 校 長 領 導 」、「 工 作 本 身 」、「 學 校 行 政 與 環 境 」 為 主 要 研 究 向 度 ， 本 研 究 是 以 偏 遠 地 區 國 民 小 學 教 師 為 對 象 探 討 工 作 認 同 、 工 作 滿 意 度 與 學 校 組 織 氣 氛 之 相 關 ， 因 而 參 酌 其 多 數 人 的 研 究 及 工 作 認 同 與 學 校 組 織 氣 氛 相 關 構 面，因 此 將 工 作 滿 意 度 的 研 究 構 面 定 為「 工 作 報 酬 」、「 人 際 關 係 」、「 校 長 領 導 」、「 工 作 本 身 」 四 個 向 度 。
第三節 學校組織氣氛
本 節 旨 在 探 討 學 校 組 織 氣 氛 之 相 關 意 涵 ， 本 節 共 分 為 三 部 分 ： 第 一 部 分 先 探 討 學 校 組 織 氣 氛 之 意 涵 ， 第 二 部 分 探 討 學 校 組 織 氣 氛 之 理 論 ， 最 後 ， 第 三 部 分 探 討 學 校 組 織 氣 氛 之 相 關 研 究 分 述 之 。