最後將第一級編碼轉化成第二級更有意義的概念，如班級經營的概念、導 師管教的概念等，與研究目的相互融合統整，做出結論概念，以利研究歸納統 合。
研究者將資料進行編碼，歸納資料如表 15：
表 15 資料編碼表
第一級編碼 第二級編碼
教學轉化 心態轉化 管教轉化
教師管教
偏差行為改變 行為重塑
小組合作 球隊制約
團體凝聚
第一級編碼 第二級編碼 小組反省
關懷輔導 相互尊重 向心力
班級經營
三、 三角驗證法
（一）人員的校正：透過研究者、輔助夥伴教師（三位）、參與學生（七位）
三者的活動中不斷地互動進行對話，並將資料轉化成可用的資訊，不偏頗任何 一方的說詞，例如針對學生在活動中的行為表現進行加以交叉比對，找出三者 相同的解讀，以表示學生的行為變化。
（二）資料的校正：透過平日學生活動觀察表（如附錄二、三）、學生文件
（如附錄四、五）、每週五訪談紀錄表（如附錄六）及教師自省札記（如附錄七）
等相關資料找出關於學生行為、師生互動、團體制約等編碼相同地方，作相互校 正，避免從單方面的檢視內容詮釋概念，而降低資料的信效度。
（三）方法的校正：運用觀察、訪談、文件資料與錄影等紙筆、多媒體方法 佐證資料的正確性，並不斷地驗證資料與人員觀點，以降低研究者自身對現場 解讀的偏差，提高信效度。
第七節 研究信效度
針對質性研究的信度和效度，信度分「內在信度」和「外在信度」強調的是 對資料的一致性、相同性；效度分「內在效度」和「外在效度」強調的是對研究 結果的可信任度、可推論度。研究者對於提高信效度提供各項工具，說明如 下：
一、 內在信度
（一）在資料的蒐集上在經得研究學生及家長的同意後使用錄影及照相來真 實紀錄研究現場的原始影像，以利於師生間、學生團體間的資料分析與檢視訪談 內容。
（二）在進行資料分析時，使用原始紀錄資料，避免誤入研究者主觀的想 法，造成錯誤分析。
二、 外在信度
（一）對研究主題與概念解釋，以及所選擇的研究範圍與工具做詳細說明，
詳細將資料整理、進行摘要、歸納概念，進而發展出第一級、第二級編碼。
（二）資料分析的方法透過三角驗證方式進行相互支持印證。
三、 內在效度
（一）將所有收集資料都註明日期，不斷地檢視籃球活動實施進行長期觀察 研究，藉由長期相處以期獲得正確的資訊。
（二）透過研究者及輔助教師的觀察與學生文件表單內容，盡量以客觀角度 紀錄研究過程中的實際籃球過程間的師生及團體活動，完整呈現教學過程，作 為客觀性的基礎。
四、 外在效度
明確的取樣，以國中後母班偏差行為的男學生為樣本，完善保存豐富且真 實詳盡的描述資料，作為推論應用的參考依據。
第八節 研究倫理
質性研究相當注重研究中的倫理觀念，主要的原因在於探討的對象通常都 是 少 數 、 弱 勢 或 是 特 定 的 個 體 或 團 體 為 主 體 。 倫 理 （ ethics ） 源 自 於 希 臘 文”ethos”，表示個人的性格、性質或氣質（潘淑滿，2003），如同「道德」之義，
是社會中大多數所遵循的行為準則。因此，所謂的教育研究倫理即為研究者在
以教育場域、教育過程、教育人員、教育內容等為研究主題時，必須遵守的行 為規範，目的在確保教育研究的專業地位與權威（陳惠邦，1998）。
質行研究中的行動研究特別關注的研究倫理在於教育現場倫理，研究者針 對研究前、歷程中與資料蒐集結果上去探討：
（一）研究前：在進行教育行動研究時，研究者須先徵得參與者的同意，因 未成年學生則近而會徵得學生家長的同意（如附錄一），說明研究的目的與研究 實施時間，以其在安全的場域中進行研究資料的蒐集，但所得資料不會外流。
（二）研究歷程中：在研究歷程中所有的參與學生都會進行學生都會進行匿 名的動作，對外以代號來取代真實姓名，保護當事人的隱私權，讓參與學生能 安心的將自己的想法與行為真實的呈現出來。
（三）資料蒐集結果：所獲得到的資料會真實的呈現，不刻意修正任何一筆 珍貴資料來檢驗研究者設定的研究結果，讓教育現場所做的研究能夠得到真正 的信度，對參與學生也是一種誠實的表現。