本研究的課後籃球教學輔導陪伴活動方案包括四大階段，每個階段以三個 禮拜為基準，每次訓練時間為時一個小時。方案編製過程與內容說明如下：
本研究所設計的課後籃球教學輔導陪伴活動內容是根據學生長期的偏差行 為活動類型與喜愛運動種類進行分析，並參考團體凝聚力的理論文獻設計而 言，研究者整理出參與者的偏差行為，並透過與指導教授討論如何運用籃球教 學內容來確定研究目標與階段性行為改進，研究目標包括行為正常化、團體凝 聚力與師生良性互動等三項願景，而在研究過程中透過籃球教學導入團體互動 觀念，希冀參與者能夠在潛移默化中受團體所規範的行為制約，漸漸減少不良 行為再犯的頻率，進而在最後一學期發展出一同努力奮鬥的團體氛圍。
研究內容與方向確定後，開始於民國 102 年 3 月 11 日正式實施，時間約為 期兩個半月，預計到 5 月 9 日進行約 35 次的放學後課後籃球關懷活動，前三周 為適應期階段，透過物質性獎勵方式來增強參與動機；中間四週則為正式期，
開始出現倦怠與鬆懈心態，於是運用隊聚與趣味遊戲等精神性獎勵方式重新凝 聚團體的感覺；後兩周的活動重點在回顧這段期間各位參與者的行為表現有無
改善，讓彼此間從原先相互約束的外在行為表現昇華為自我主動的知道與警惕 哪些行為不應該出現在團體內，就算受罰也不會有任何怨言。
研究者一方面運用紙筆半開放的方式與錄影、拍照方式進行深入研究與分 析，另一方面與協助參與的輔助老師進行一次次的溝通與對話，將兩方面所得 的寶貴答覆內容進行檢驗與反思，過程中特別注意的面向有三大區塊：
一、 活動時間的掌控
本研究建立的籃球隊活動時間都是在放學後的一個小時，在每次開始訓練 前都會進行體能增強訓練，這些體能訓練約會占用二十分鐘，再加上每次放學 後參與者到球場的時間都會影響到研究規劃的時間，因此，幾乎每次活動教學 結束後都約在一個半小時左右，若再考慮參與者的熱情表現，時間上可能都會 超出預期規劃，這是研究者須特別注意的方向，因這會影響到參與者回家的時 間與安全上的擔憂。
二、 參與者的特質
研究重點是偏差行為的學生，但前提是這些參與的學生本質上對籃球活動 有極高的熱忱，且能夠受到同儕的影響而繼續參與訓練，更重要的是這群參與 者中要有能夠扮演領導者的角色，在研究者與參與者中間擔任溝通者；參與者 面對研究者所發下的半開放性題目能夠如實且願意的表達自我參與訓練後的想 法，不論是喜愛或是厭惡，讓研究者能夠獲得最真實的第一手資料。輔助老師 在訓練研究中也占有重要地位，三位老師協助的時間必須是固定的，且能夠在 空閒時間給予研究者進行訪談與詢問的機會，這樣才能將資料進行交叉比對，
讓資料在信度與效度上都能夠獲得高度準確。
三、 活動方案設計
實施內容從基礎性的籃球技巧到小團隊（2 人）小組配合，以至可以將正式 比賽制（5 人）技巧運用自如，都是研究者預先編製的課程內容，但團隊畢竟是 以人為研究對象，難免會遇到撞牆期、低潮期與倦怠期，這時研究者就必須在 活動設計上進行局部調整，將制式化的課程轉向為遊戲性但不失訓練的娛樂性
活動，並在活動後立即進行無壓力的訪談內容，讓參與者更覺得籃球隊是有趣
週次 項目 單元內容 與活動聯繫相關行為目標 工具
&Rock 技 巧練習
&Rock 技 巧練習
週次 項目 單元內容 與活動聯繫相關行為目標 工具
增加 課程
刪減 課程
原因
1 號戰術 戰術過於複雜，對跑位尚未純熟的學生來說，是項挑戰。
籃下三秒 以跑位合作進攻為主，籃下三秒練習就刪除掉。