經過 9 週 35 次活動實施後，得到三大項目明顯改善，兩大項目有改變但無 顯著進步的結果：但在課業的作業考試上卻沒進步，原因可能是隊員雖為國中 九年級學生，李安佩（2010）也曾在研究指出才藝班課程與成績成就提升較無關 聯。但學習程度上可能大多都沒有九年級應有的知識表現，其原因是隊員從以 前的學業成就本來就不高來看出端倪，長久一來家庭沒關心以致學生大都沒在 意成績，因此時間管理都沒專注在課業學習上，使得短時間內就要隊員立刻對 科目學習有所表現，實在對隊員來看是困難的，除非隊員平時就有基本的認知
表現加上對自己未來升學有所目標，才有可能有進步的空間，即是這次研究所 遭遇到的困境。
因五月份的到來代表基測的接近，隊員上課表現大致上都因步入軌道而不 會影響到任課老師上課，但也沒有更積極的認真學習，使得在活動快結束的階 段感受到動態活動對於偏差行為學生的行為改善會有其相關性，但課程設計對 課業表現進步並非一蹴可幾，要一步步實施才能越來越好。
從表 19 可得在「作業考試達成標準」項目無改進：球隊裡只有 S05、S07 在作業考試上達及格標準，其餘隊員卻沒有因課程活動及基測將至而對自己的 課業表現感到緊張，雖這一項目並不在研究者特別關注目的上，但原本設定在 活動中會受其氛圍影響而改變，但統計結果得知尚有很大的進步空間。
從「作業考試達成標準」與「上課講話或發呆行為」行為上進行瞭解發現，
「上課講話或發呆行為」整體都有改善，而從資料中顯示 S1、S4、S5 的改善最 大，而 S3、S4 有待加強，但整體的學習表現除 S5、S7 有進步外，其他五位卻 沒有改變，研究者深入了解分析後猜想可能與學習成就能力高低有相關，但仍 須多加探討才能明確證實相關性。
T：現在快要基測了，有好好的準備考試嗎？有不懂的可以問老師。
S05：老師，我想用免試入學考上好學校，所以我這學期有比較努力，可以免 試上嗎？
T：這我不確定耶！但應該是有機會啦！那其他人呢？
S03：我沒差啦，反正我讀私校就好，拿畢業證書就好啦！
S04：老師，我坐上椅子上已經很努力了，老師教的我真的聽不懂，我對餐飲 比較有興趣。
S06：每天練習回家後就會想要睡覺，就不想要看書了，我看書就會想睡覺阿！
哈！（訪 1020510）。
鄭芳梵、謝淑娟、黃怡卿（1995）表示個人對團隊的認知與團隊凝聚力及團 隊表現上有正向相關，而成員間的競爭會影響到成績表現；隊員從以前對學業 表現就沒有積極的學習動力，上了國中後隨時課業壓力的增加，他們仍沒有立即
改變，導致漸漸聽不懂老師上課的內容，也不會去請教老師與同學，以致到最後
註：↓表示行為有降低改善趨勢
廖芷蘭（2009）研究藉由校園高關懷團體輔導對中輟邊緣學生實施彈性之多 元化課程，儘早介入關懷與輔導關係之建立，以預防與降低中輟學生之發生 率。透過輕鬆活潑的遊戲、藝術、音樂治療的概念，運用於課程技巧（例如下 棋、玩牌、影片欣賞及劇情分享、打球活動、下午茶時間、吃喝玩樂的人生哲 學、成功的人生經驗、他人的故事、鏡子的啟發、你我他的生活舞臺…等主 題），來建立與維持師生關係；用多元彈性豐富有趣的課程設計，提高學生參與 的意願，成為團體的主角。從訪談老師及學生的結果可以證實高關懷團輔方案 具有成效，，可以得知方案可以遏止違規偏差行為的惡化。
而根據謝旻凱、蕭嘉惠（2011）研究發現藉由體育活動參與可以降低學生中 輟危險因子，導正偏途之學生，提高到校動機與學習興趣，引其導性正途。當 活動結束後，隊員以為放學後的籃球活動會因此結束，紛紛表示希望可以繼續 運動，三月份一放學就衝向網咖的行為、上課吵鬧睡覺情況不見了、滿口髒話 的次數減少了，取而代之的是，運動似乎變成了隊員的固定活動，這是好的結 果，可以讓隊員在放學後有個正常且健康的休閒娛樂，有個可以揮灑青春的地 方，還有學校老師在旁照顧與陪同，甚至在隊員畢業後表示想辦法來場班際決 賽，做個完美的結論，這讓研究者感到無比的欣慰與高興，讓活動有深植隊員 的內心。
因此，根據活動進行前研究者關注的六大項目的偏差行為，在經過活動改 變後的學生行為表現，在「上課睡覺、髒話掛嘴邊及放學後去網咖」行為上有明 顯的改善，而在「上課講話或發呆和與老師發生衝突」行為上有下降趨勢，但在
「作業考試達成標準」行為上卻是無明顯改變或提升，可以歸納出學生行為改變 在外顯表現成效較佳，但內化學習態度及成就就無法立即進步，須花更多的時 間進行輔導與協助。
第二節 偏差行為學生與導師活動後的互動
本節在探討一位後母班導師在透過活動進行，過程中與隊員間的互動關係 變化情況，說明互動時一位導師必須具備的特質，才能與學生拉近關係。