從創造產品的觀點看創造力，除了要合乎「新穎性（novel）」，也要有「適
當性（appropriate）」。科學創意活動的競賽中「適當性」的表現即是產品所展 現的功能性，產品功能越強，小組產品的競賽成績表現越佳，問題解決的程 度也較高。
關於競賽方面，每小組連續丟擲三次，三次得分累加的和即為該組迴旋 鏢競賽之成績，滿分 30 分。競賽得分及場地規劃詳見附錄四。表 4-23 為整 理自本次迴旋鏢活動各小組競賽成績表現。
表 4-22 迴旋鏢活動之小組競賽成績表現 實驗
組別
控制組
（不提供範例）
實驗甲組
（提供「實品」範例）
實驗乙組
（提供「書面」範例）
小組 名稱
快旋隊 天旋快轉隊 沙漠小狼隊 偉哥隊
總分 14 6 18 12 6 4 4 10 名次 二 五 一 三 五 六 六 四
從上表的比較可以發現，以平均成績表現而言，實驗甲組優於控制組和 實驗乙組，顯示提供「實品範例」較有利於小組學生的產品成績表現。從「沙 漠小狼隊」的成績來看，其迴旋鏢產品設計與範例相似，葉片邊緣以釘書針 加重符合轉動慣量原理，提供穩定的迴旋力量，是一個成功發揮的創意點 子；再者，該組學生大部分時間都在揣摩丟擲迴旋鏢的方法，而事實上這的 確需要多加練習才能有心得，亦是迴旋鏢成績表現的關鍵因素之一。由於該 隊能掌握以上幾個原則，將好的成果和經驗保留下來，最終能得到最佳成績。
實驗乙組平均的成果表現不僅低於實驗甲組，而且也略低於控制組。研
究者認為，學生會運用教師所提供的書面知識和範例等參考資料，不論是「ㄑ 字形」或是「人字形」的迴旋鏢，學生會將所學的伯努力原理運用在葉片上，
但實際測試結果卻未得到滿意的成績。因此研究者發現，對國小學童而言，
過度強調、提供、解說或呈現書面的科學原理或知識，學生的想法較會產生
「固著效應」，使其缺乏變通能力，對創造產品表現反而較為不利。
本節研究發現，提供實品的範例產品，較有助於小組學生在解決創造性 問題或任務的表現。關於其他影響小組產品表現的因素，如書面知識的詳細 程度、投擲技巧、場地風向大小、組員合作情形、創造風格……等因素，亦 可能直接或間接影響迴旋鏢的成績表現，亦是值得注意的問題。
綜合以上三節的研究發現，說明了較早提供實品範例，較有利於小組學 生的創造歷程和產品表現，解決問題的能力亦較佳。此與 Wilson and Wilson
（1982）所指出的觀點有異曲同工之妙。但不同的是，學生雖從實品範例設 計中模仿所需的知識，使其解決問題的能力較佳；但提供書面範例型態的小 組表現卻受制於知識的牽絆而產生「功能固著」的效應，缺乏其他較多的變 通想法，是值得注意的方向。
再者，Bandura 所稱經由楷模(Model)的模仿學習，觀察者較能迅速的達 到目的（引自周曉虹譯，1977/民 84）。因為範例作品可能具有典範或模範的 暗示，本研究的小組也可能透過若干的模仿範例而迅速獲致滿意的解決方 案，但此模仿若能適當的加以變通，才能符合新穎性（novel）和合適性
（appropriate）的創造產品要求。