本研究以「範例」做為知識呈現的一種形式，並於科學創造活動中提供 給學童參考，以瞭解提供範例對學童創造性問題解決歷程和產品表現的影 響，並進一步嘗試從不同的提供時機和範例類型來探討學生的創造表現。
本章概分五節：第一節是於提供範例後統計學生創造產品的模仿和變通 的情形；第二節在分析學生應用範例隱含知識的情形；第三節著重在比較 有、無提供範例對學生創造歷程與產品的表現；第四節在找出提供範例的適 當時機；第五節在找出提供範例適當的類型。
本研究共計舉辦四場科學創意活動，各場主題活動採不同的實驗處置，
只要與該節主題相關的活動，均為其討論範圍，因此各節內容所探討之主題 活動有些重疊，整理如表 4-1 所示。
表 4-1 第四章各節主題將探討之科學創意活動主題名稱 節次 各節主題 探討之科學創意活動主題
第一節 模仿和變通 （1）氣動車、（2）滑翔機、（3）紙陀螺、
（4）迴旋鏢。
第二節 學生應用範例所隱含知 識的情形
（1）氣動車。
第三節 提供範例對學生創造歷 程與產品表現的影響
（2）滑翔機、（3）紙陀螺、（4）迴旋鏢。
第四節 提供範例的適當時機 （2）滑翔機、（3）紙陀螺。
第五節 提供範例的適當類型 （4）迴旋鏢。
註：（ ）中的數字代表活動舉辦的場次
第一節 模仿和變通
本節旨在探討教師於提供範例後，學生創造產品之模仿和變通的情形。
本節資料來源涵蓋四場次的科學創意活動，並以「氣動車」創意活動為主，
「滑翔機」、「紙陀螺」和「迴旋鏢」等三場活動則做模仿和變通的數量統計 和簡要分析；最後反以科技創造產品向度為主，統計四場活動的模仿與變通 情形，再針對不同題目進行綜合討論。因各場次活動之實驗處置不同，教師 研究者提供範例的對象和小組數亦不相同，詳如表 4-2 所示。本節所探討的 對象概以四場次活動中有提供範例之小組為主。
表 4-2 各場次活動有提供範例之對象和小組數
場次 科學創意活動主題 提供對象 有提供範例之小組數 一 氣動車 全班各小組 八個小組
二 滑翔機 實驗甲、乙組 六個小組 三 紙陀螺 實驗甲、乙組 六個小組 四 迴旋鏢 實驗甲組 三個小組
提供小組學生適當的範例後，研究者從小組之參賽產品、照片、訪談轉 錄資料、觀察紀錄和想法記錄單等多種資料進行分析。在創造產品的分析方 面，則以科技創造產品的觀點，分別針對「樣式造型」、「機能結構」和「材 料使用」等三個向度，各個向度再針對產品細分出「各部設計重點」。然後 研究者再逐一對照各組決賽參賽的作品與範例作品的異同，將之分成「與範 例相同」和「與範例不同」兩種。當小組產品與範例的設計大致相同，可能 的原因包括受範例影響而模仿（例 S12：「看氣動車一號這樣子啊！」），或是
學生原本的想法恰與範例相同（例 S10：「我本來就想要這樣做啊。」），無論 原因為何，學生皆多少受到範例的影響。因此，研究者將學生創造產品設計 中「與範例相同」者視為具有「模仿傾向」。其次，當小組產品與範例設計 不同，可能的原因包括受範例影響產生變通（例：S03：「我們有參考氣動車一 號，但是沒有全部一樣，有把它改一下。」），或是學生自己的創意想法（例 S04：
「是我自己想到的。」），總之，學生能以不同的角度思考，能從原來範例的 構想一轉換到構想二的創意想法，或以全新思維和方法去面對問題，研究者 即將該項設計規類為即具有「變通」傾向。以上有關學生創造產品之模仿和 變通表現的規類情形如圖 4-1 所示。
圖 4-1 學生創造產品之模仿和變通表現的規類關係 教師
提供範例
學生自己的 創意想法 受範例影響 產生變通 與範例相同
受範例影響 而模仿
與學生原本 想法相同
與範例不同 小組創造
產品表現
模仿傾向 變通傾向
小組學生於活動過程中由於受到範例、他人作品、測試結果、其他訊息 或突發奇想等，會產生一些階段性的產品，且通常會製作一個以上的創造產 品。本節研究則以各小組「決賽時的參賽產品」為主，是小組經過一連串的 模仿、學習、測試、修正和創造思考後，在活動時間內所製作的最終的產品。
以下分別針對四場科學創造活動中教師有提供範例之小組，針對其參賽之創 造產品與範例產品進行比較。