科學創意活動

國內近幾年來重視創造力培育，相關的科學創意活動也如雨後春筍般的 出現，且為多數學生及社會人士所接受，並已深入學習者的生活之中。因此 藉由科學創意活動以研究學生的創造力是可行的方向。

科學創意活動屬於實作的(hand-on)科學探究，需要動手操作以解決問 題。由於操作性問題是學生可以親自透過觀察實驗等操作活動找出解答的，

因此在操作過程中，不僅形成科學概念，熟練各種科學過程技能，亦可培養 出科學態度（鍾聖校，民 88）。以「競賽」方式舉辦的科學趣味活動，重視 學生間的相互合作，具有解決生活上真實問題的特色，可以帶給學生趣味 性、挑戰性和創造性的感受。此外，科學創意活動提供了學生實現想法和運 用知識的機會；透過合作思考與小組學習的教育模式，鼓勵學生動手做科 學，並提昇學生創意思考的能力，以培養學童靈活思考、應用科技和解決問 題的能力。並藉由交流觀摩學習，達到在校園中將趣味科學競賽活動普遍化 的目標。

一、科學創意競賽的設計內容

科學創意競賽的設計必須考慮動手操作、問題任務、科學概念和材料 等，以下分別加以說明：

（一）動手做：動手做是科學創意競賽活動必要條件。學童透過動腦思考，

並利用動手操作以實際製作出學生腦中所想像的作品，是創意思考的 具體展現。

（二）問題任務：「任務」是在科學創意競賽活動中的問題，學生必須依照 競賽規則以製作出符合任務要求的作品。通常任務是一個操作型的產

品定義，以發揮產品功能性的敘述。

（三）科學概念：科學上的創造必須以科學概念為基礎，才能進一步創造，

以設計和製作出合適的產品，才算是階段性解決科學的問題。科學概 念主要以科學知識或領域特定知識為主，具有完整的科學性概念知 識。

（四）材料：材料在科學創意競賽活動中扮演舉足輕重的角色，學生創意受 材料提供的影響很大。材料可能是「限定的」、「主辦單位提供的」或 是「自由選用的」，有詳細的規定。

科學創意競賽的單元活動設計之內容，不外乎包括名稱、問題、作品規 定、使用器材、製作規則、競賽方式、評審方法和獎勵等，依競賽問題的性 質而有所不同。

在舉辦模式方面，綜合國內外的科學競賽活動可從四個向度來看：

（一）參賽者：分齡（級）與不分齡（級）。

（二）個人或分組：個人賽、團體賽、及混合型。

（三）題目：採事先公布、當場公布、混合型。

（四）評審：書面或成品評審、現場活動評審、混合型（黃鴻博，民 89）。

在分組方面，通常採「小組」的方式參與比賽。所謂「三個臭皮匠，勝 過一個諸葛亮」，在小組中的成員，如能分工合作、激發創意、群策群力，

必能相輔相成，有助於提升組內整體的創造力。

二、現行科學競賽的特性

歸納些科學競賽活動之目的、方式、命題、評審等普遍有以下之特徵與 趨勢：

（一）教育性：競賽活動舉辦目的、過程安排均強調讓參與者獲得有益的教

育經驗，而非單純的競逐名次或經濟目的。

（二）趣味性：參賽者透過有趣的活動、遊戲中參與競賽與學習。

（三）創造性：評審重視參賽者創意的表現。

（四）活用性：競賽命題經常要參賽者透過活用知識解決實際問題來展示能 力。

（五）重視參賽者之間的團隊合作，鼓勵小隊合作。

（六）多樣性：競賽舉辦方式日趨多樣，特定主題、國際性或網路化的競賽 活動日益增加。（引自黃鴻博，民 89）

三、競賽對創造力的影響

游詩蒂（民 91）綜合國外學者的研究發現，科學競賽具有以下優點：

（一）科學競賽可幫助我們瞭解學生刻板和具創造力的工作表現，也可激勵 學生的學習動機與興趣；此外競賽也是發展科學技能的重要因素之 一。

（二）科學創意競賽以生活中的科學問題為主，與學生可觸及的範圍接近，

是引發學習動機和興趣的策略之一。

（三）科學創意競賽屬開放性問題，通常沒有固定的解答，因此需要發揮創 造力以達到解決問題的目的，於此，可做為探究學生科學創造力發展 的方向。

Sternberg & Rubart 綜合一些研究結果，發現「競賽」會形成一些動機 或壓力，有些可以促進創造力；但是壓力超過某一種程度以後就會干擾創造 力的創作。而它是幫助還是妨礙創造力，要看一個人開始時激發的程度有多 高，可視其緊張程度或動機大小而定。(洪蘭譯，1995/民 88)據此，研究者 認為在競賽中營造一個快樂的創造環境，可以減輕競賽所帶來的負面效果。

例如允許學生可以自由表達的空間、教師常用關愛的方式鼓勵學生、避免因

失敗而產生挫折感、在民主的方式下互相尊重和瞭解學生的動機與情緒等，

根據個人狀況調整，將可激發學生的創造力，導向正面的競賽活動目的。

四、實徵性研究

國內研究有關科學創意競賽的實徵性研究方面，詹焜能（民 90）認為學 童解決開放性問題科學創意競賽會因為擁有的科學知識、處理問題的技術以 及對競賽任務的監控而影響，而且此發展需要老師適當的介入。另外，游詩 蒂（民 91）曾採用質性研究的方法探討兒童解決科學創造性問題的歷程，發 現兒童創作點子來自於：競賽提供的訊息、書籍、網路搜尋、他人意見、組 員的經驗、電視媒體、生活中的事物與觀摩等。而影響兒童評估選擇點子與 作品構想轉變的原因為：以完成作品參賽為前提、競賽任務的訴求、材料、

時間、父母、兒童對創意的認知、製作問題、競賽的觀摩與學習等。