本研究以 ESPTI 指標評鑑參與課程之職前教師的學習成效，評鑑結果臚列 於下：
Aa 2.1.1
實作表現：在適當之場合中（例如輔導會議、教學研究報告、課程發展委員會、
示範教學、晤談等），教師以引用實例說明如何將學習理論（建構主 義取向學習觀及教學模式、多元智能、學習風格、學習動機、後設認 知、認知發展等）融入實際教學活動中。
證據來源：科學學習觀問卷調查（前測與後測比較）。
分析結果：8 位職前教師由 B 等級提升至 A 等級；一位由 C 等級進步至 B 等級；
7 位維持原等級點；一位由 A 等級退步至 B 等級。前測時，14 位職 前教師只提及動機學習理論；試教後（後測），8 位職前教師能提及多 樣學習理論，並引實例說明之。
Ab1.1.1
實作表現：在適當的場合（例如輔導會議、教學研究報告、課程發展委員會、示 範教學、晤談等），教師引用實例說明如何在探究活動之後，引導學 生對科學的本質，進行討論。
證據來源：科學探究與科學本質問卷(CK)。
分析結果：1 位職前教師可引用實例說明如何在探究活動之後，引導學生對科學 的本質，進行討論；10 位職前教師直接向學生說明相關的科學本質議 題，但未能引導學生進行討論。
Ab1.2.1
實作表現：在適當的場合（例如輔導會議、教學研究報告、課程發展委員會、示 範教學、晤談等），教師引用實例說明如何將科學史（如科學發展之 時代背景，科學家之發現與貢獻，科學與人類文明之關係，科學之未 來趨勢等）融入教案、教學或補充教材中。
證據來源：科學探究與科學本質問卷(CK)。
Aa 2.1.1
Pre-test Post-test A 1（6%） 8(47%) B 14（82%） 8(47%) C 2（12%） 1(6%)
Ab 1.1.1 A 1(6%) B 10(59%) C 6(35%)
分析結果：1 位職前教師以光合作用作為題目，設計出科學家之發現與貢獻的教 學，並於教學中讓學生探討有關科學史之議題；6 位職前教師有針對 科學概念介紹相關的科學史，但未引導學生進行討論；10 位職前教師 未在教案中呈現相關的科學史。
Ab1.4.1
實作表現：在適當的場合（例如輔導會議、教學研究報告、課程發展委員會、示 範教學、晤談等），教師引用實例說明如何協助學生進行探究式的學 習活動，針對可探究的問題，採用合理的方法收集相關資料（例如：
觀察、預測結果、操縱變因、分析資料、評鑑結果），探索並理解大 自然的知識。
證據來源：科學探究與科學本質問卷(CK)、職前教師實習之教學觀摩。
分析結果：2 位職前教師有設計出符合探究式的學習活動，並兼顧理解科學概念 和培養思考之能力；6 位職前教師有讓學生動手操作活動，但因教師 主導性強，以致缺乏讓學生進行探索與思考；而 9 位職前教師仍著重 講述法，傳統教學式的傳授知識。
Ab2.1.2
實作表現：教師透過適當的方式（例如教師的教案、教學、概念圖、其他知識表 徵或認知工具）呈現對教學單元基本科學概念的理解。
證據來源：概念圖＆學生迷思概念調查及反思(CK)、訪談。
分析結果：13 位職前教師由 B 或 C 提升至 A 等級；4 位由 C 提升至 B 等級。前 測時，大家皆不了解如何書寫概念圖，概念圖中摻雜多種適當或不適 當的科學概念，彼此之間的關係也不清楚。透過此課程試教要求，職 前教師了解到探究學習應以單一科學概念為中心進行活動。
Ab 1.2.1 A 1(6%) B 6(35%) C 10(59%)
Ab 1.4.1 A 2(12%) B 6(35%) C 9(53%)
Ab 2.1.2
Pre-test Post-test A 0（0%） 13(76%) B 10（59%） 4(24%) C 7（41%） 0(0%)
Ac1.1.1
實作表現：教學中，教師營造課室環境，使學生投入科學學習，其策略包括：(1) 學習規範與溝通、(2)課室及實驗室環境的安排、(3)分組活動的安排、
(4)秩序管理（例如：計分板、口令或動作）、(5)時間掌控、(6)準備實 驗器材或場所、(7)善於提問與引導，鼓勵學生勇於表達，營造正向 學習環境、(8)鼓勵同儕合作學習。
證據來源：自然科實習教師專業能力問卷（for 輔導教師）、訪談。
分析結果：探究學習立基於建構理論上，因此 12 位職前教師會提醒自己善用提 問與引導，鼓勵學生勇於表達，以及合作學習；其餘 5 位教師皆是對 自我科學教學能力缺乏信心，因此在面對學生時缺乏教師專業權威，
害怕與學生互動與討論。
Ac1.2.1
實作表現：教師於學期初或活動前與學生溝通、訂定並執行(1)實驗室規則、(2) 器材管理與取用分配的次序、(3)實驗室的安全措施、(4)戶外教學安 全守則，及(5)發生危險事故的應變措施。
證據來源：自然科實習教師專業能力問卷（for 輔導教師）、職前教師實習之教學 觀摩。
分析結果：8 位職前教師會於活動前與學生溝通、訂定並執行實驗規則、器材管 理；7 位職前教師是直接告知學生相關注意事項。
Ad 1.1.1
實作表現：教師的教學涵蓋如下九年一貫自然與生活科技分段能力指標之科學素 養，並據此組織教學內容及評量學生的學習成效：(1)過程技能、(2) 科學與技術認知、(3)科學本質、(4)科技的發展、(5)科學態度、(6)思 考智能、(7)科學應用、(8)設計與製作。
證據來源：自然科實習教師專業能力問卷（for 輔導教師）、教學設計架構圖。
分析結果：2 位職前教師的教學有強調過程技能之學習並據此評量學生學習成 效；12 位職前教師有讓學生從事過程技能之學習，但未了解學生之技 能學習情形，也就是沒有評量學生的學習成效。
Ac 1.1.1 A 12(71%) B 5(29%) C 0(0%)
Ac 1.2.1 A 8(47%) B 7(41%) C 2(12%)
Ad 1.2-1.1
實作表現：教師的教學檔案或教案中，能以下列規準評鑑現行教材，並據此規劃 適合學生學習的活動：(1)學生的需求(包含興趣、文化背景、認知發 展層次)、(2)學習理論(如：建構學習理論是強調依學生的先備知識設 計學習活動；後設學習觀強調協助學生了解個人學習的歷程)、(3)科 學的重要性質(如：科學探究及科學本質)、(4)科學概念應用。
證據來源：自然科實習教師專業能力問卷（for 輔導教師）、課本分析、評論與反 思(PCK)、訪談。
分析結果：10 位職前教師有依據學生需求、學習理論、科學探究或科學概念的 應用性評鑑現行教材，並設計適當的教學活動讓學生參與學習；另 7 位職前教師有評鑑現行教材不適當之處，但仍以家長、輔導老師的要 求為主，以現行教材中所設計的學習活動進行教學，未據此規劃出適 合學生學習之活動。
Ad 1.2-2.1
實作表現：教師的教案或教學以重要的科學概念為學生進行探究活動的主軸。
證據來源：自然科實習教師專業能力問卷（for 輔導教師）、教學設計架構圖。
分析結果：9 位職前教師有引導學生針對重要的科學概念進行探究；8 位職前教 師採講述法介紹重要的科學概念，未引導學生深入進行探究。
Ad 1.2-3.1
實作表現：教師的教學能依據單元教學目標，選用合適的教學策略與流程，例如 (1)以學生的先備知識為基礎；(2)藉由操作實驗與討論，發展概念的 理解；(3)能引用適當的類比或隱喻協助理解；(4)藉由科學讀物之閱 讀、討論與科學寫作，發展學生科學聽說讀寫的能力；(5)應用科學
Ad 1.1.1 A 2(12%) B 12(70%) C 3(18%)
Ad 1.2-1.1 A 10(59%) B 7(41%) C 0(0%)
Ad 1.2-2.1 A 9(53%) B 8(47%) C 0(0%)
知識解決日常生活問題；(6)單元教學結束前，要求學生反思其科學 學習心得。
證據來源：自然科實習教師專業能力問卷（for 輔導教師）、教學設計架構圖、職 前教師實習之教學觀摩。
分析結果：12 位職前教師的教學能依據單元教學目標，選用合適的教學策略與 流程，例如了解學生的先備知識並據此設計教學流程、藉由操作實驗 與討論、發展概念的理解、應用科學知識解決日常生活問題；4 位職 前教師有了解學生的先備知識，但未依此安排合適的教學活動，或有 設計操作活動但未發展學生概念的理解，或應用之活動與教學的知識 無直接關連性。
Ad2.1.1
實作表現：教學中，教師善用提問策略（例如：加分、讚美或反問）、提問用語 明確（例如：開放式問題且陳述簡潔），給予學生足夠的候答時間（至 少三秒），使學生深入說明、反省或評鑑自己對相關科學概念的理解 與實作表現。
證據來源：自然科實習教師專業能力問卷（for 輔導教師）、教學設計架構圖、訪 談、職前教師實習之教學觀摩。
分析結果：9 位職前教師有善用提問策略且陳述簡潔、讓學生充分說明自己對相 關科學概念的理解與實作表現；另外 8 位職前教師則未善用提問策略 或讓學生充分表達自己的想法，主要原因有缺乏信心、教學準備不完 善、教學時間未掌握好、不知如何提問以引導學生進行思考。
Ad 2.1.2
實作表現：教學中，教師能鼓勵學生以不同的方式表達或論述自己對科學概念或 科學探究的理解（包括口頭、書面文字、表演、圖示、實驗操作）， 教師亦立即給予回饋並再引導其深入的思考。
證據來源：自然科實習教師專業能力問卷（for 輔導教師）、職前教師實習之教學 觀摩。
分析結果：11 位職前教師會鼓勵學生以口頭發表、書面文字、圖示、實驗操作 Ad 1.2-3.1
A 12(70%) B 4(24%) C 1(6%)
Ad 2.1.1 A 9(53%) B 8(47%) C 0(0%)
來表達或論述自己對科學概念的理解，亦立即給予回饋；6 位職前教 師會鼓勵學生表達想法但未給予回饋或未引導學生進行思考。
Ad 2.2.1
實作表現：教師提供現象觀察或實驗活動，引導學生心智的發展，包括：(1)學 生有機會澄清先備知識或迷思概念，經由新的發現與認知衝突，發展 另類說明，選擇合理的假說。(2)學生根據自己的問題設計實驗活動，
蒐集資料並推論結果。
證據來源：自然科實習教師專業能力問卷（for 輔導教師）、職前教師實習之教學 觀摩。
分析結果：10 位職前教師有引導學生根據自己的想法設計實驗活動，蒐集資料 或進行討論；4 位職前教師有提供機會讓學生進行學習，但不知如何 引導學生對科學概念加以詮釋或論述；3 位職前教師較無提供機會讓 學生對科學概念進行論述。
Ad 2.3.1
實作表現：學習活動後，教師有針對學生的概念作統整（比較與判斷學生概念的 合理性）並說明正確的科學論點。
證據來源：自然科實習教師專業能力問卷（for 輔導教師）、職前教師實習之教學 觀摩。
分析結果：9 位職前教師有針對學生的概念作統整，並說明正確的科學論點；4
分析結果：9 位職前教師有針對學生的概念作統整，並說明正確的科學論點；4