一、研究情境與對象
本研究透過網路主動報名方式，徵召 22 位國小現職科學教師參加國小教師數 理專業基準與成長之研究研討會，研討會的目的在提升現職教師數理科教學專業 知能及輔導教師之輔導知能，本研究只針對「科學教學專業知能基準指標」的研 習課程，進行分析。
二、研討會的主題與培訓模式
研討會的主題有二，第一是 ESTPI(Wang, 2006)之理念介紹；第二是 ESTPI 的使用。教學者為參與研發 ESTPI 的國小科學專家教師，由於 ESTPI 範圍太大，
教學者只選擇學科教學知識（PCK）部分，進行溝通與協商。其培訓的模式為 OPDR 模式，該模式包括如下四個步驟：
1. Observation（觀察）：研習老師觀察錄影的教學並寫上教學觀察表。
2. Preconception（先前概念）：研習老師針對錄影教學進行基準評量。
3. Dialogue（對話）：研習老師以小組和全班進行對話。
4. Reflection（反思）：研習老師反思前後想法的改變。
三、資料收集
（一）研討會錄影 DVD 共 8 片，每節授課 60 分鐘，共 6 節。
（二）教室觀察
主要觀察參與者在進行討論活動時的互動情形。互動內容的資料包括討論內
容、臉部表情、肢體動作、姿態、相對空間位置、語氣與音調。研究者使用錄影 方式收集資料，並進行現場觀察筆記作為輔助，以便收集媒體設備所無法記錄到 的訊息。
（三）研習作業單的內容
研習作業單包括四部分，第一為評鑑國小自然與生活科技之教案設計；第二 為評鑑國小自然與生活科技之教學；第三為評鑑國小自然與生活科技之評量；第 四為評鑑國小自然與生活科技之綜合練習。每一作業單先以教學錄影帶進行介 紹，研習教師需填寫學習單及單元教學觀察表，並於觀看教學錄影帶後，根據教 學觀察表，判斷教學者符合的基準等級，並說明理由。經過討論後，針對基準，
填寫想法有什麼改變？及仍有哪些疑問或還想了解什麼？
（四）ESTPI 前後測分析
參與者在參加研習會之前、後，各施測 ESTPI 問卷一次。ESTPI 問卷內容有 二，第一部份為五等量表勾選題，填卷者需針對各項基準的認同程度做適當的勾 選；第二部分為問答題，填卷者需列舉實施上有困難的各項基準，並說明原因（附 錄一）。
四、資料分析
本研究主要是針對 ESTPI 內容進行分析，除了分析教師研習前、後觀點的改 變，亦與 Wang(2006)的專家觀點進行比較分析，分析方法採用統計軟體 SPSS10.0 進行分獨立樣本 T 檢定及成對樣本 T 檢定。
結果
（一）國小科學教師與專家對國小科學教學基準的看法
1. 研習前後國小教師的觀點改變
就重要性而言，研習後教師對各基準重要性的認同度均有提高，但未達顯著 差異（研習前：Mn=4.07～4.30；研習後：Mn=4.30～4.54），其中以 Ad 學科教 學 知 識 的 重 要 性 認 同 度 最 高 （Mn=4.30→Mn=4.54）， 其 次 是 B 專 業 成 長
（Mn=4.22→Mn=4.47）。就各項基準可行性的觀點，研習後教師對各基準可行性 的 認 同 度 均 有 提 高 ， 其 中 以 Ad 學 科 教 學 知 識 達 0.05 顯 著 差 異
（Mn=3.23→Mn=3.73）。顯然的，研習會的溝通已達到某些程度的成效（見表 1）。
表1 研習前後國小教師的觀點改變
重要性 可行性
研習前(n=23) 研習後(n=23) 研習前(n=23) 研習後(n=23)
基準
國小科學教學基準可行性之比較
大學教授(n=22) 國小教師(n=24) 大學教授(n=22) 國小教師(n=24)
基準
師能將學習理論融入實際教學活動中。”教師回應：
“
教師不熟悉學習理論，或無法提出具體執行的教學活動。”
又如針對指標“Ad2.1.1教師能善用提問策略，引導學生說明、反省或評鑑自 己對相關科學概念的理解。”，教師提出：
“
教師缺乏明確提問的技巧，未必能引導學生表達出想法。”
（2）外在因素為體制與文化的因素，包括教學節數與時間的不足、學校硬體設 備不足、偏遠地區交通不便、信息不足、學生個別差異、家長對教師自編教材的 質疑。例如針對指標“Ab2.2教師能連結不同科學領域知識（如數學），促進學生 對科學的理解”，教師反應：
“教師工作繁重，時間與精力有限，要連結其他科目，除非剛好課程內有
安排，否則教師要熟悉不同領域刻意安排，則有困難。”
又如針對指標“Ad2.4.2教師能有效運用：(1)與科學教學相關之網站資源；(2)社 區資源輔助教學”，教師抱怨：
“校內教學設備不足，或教師不知道有哪些相關資源，降低教師運用資源
的意願。”
針對如上困難，國小教師於研習後提出如下解決困難之對策：
a.教師需要再學習科學教學相關的學習理論、課程原理、科學本質、科學史、
科學方法、探究式教學、評鑑教材方法及教學策略，並將其融入課程中。
b.教師需克服時間的限制，以達到探究式教學、親師溝通及協助學校科學教育 活動。
c.教師必須因應學生個別的差異及實際教學情況的變化，以降低執行教學的困 難。