專家對專業成長、內容知識、基本理念、學科教學知識及教學知識等五個面 向之意見說明如下：
（一）專業成長
問卷統計結果各項基準中專業成長的重要性平均值最高，但專家認為 Ba 1
（教學態度：展現教師專業的熱忱）中所列的實作表現指標和評分規準範圍太 廣，建議於評分規準中最好不要同時涉及多個項目。因 Ba 1 為教學態度，故在 評分規準中避免侷限於「參與學生活動」及「分享學生的生活經驗」（ED3）。就 Bb 1（反省：能評估教學，進而改進自己對科學教學的理解與實踐）的評分規準 而言，專家認為需進行修正，因為有時候教師雖意識到教學上之問題，但不一定 能夠立刻提出修正方法或採取行動（ED18）。於 Bc 1（參與社群學習活動以提昇 教師科學教學專業知能），專家認為在評分規準中可再增加參加活動後的心得，
以及提升「自修（independent learning）」能力或動機之顯現，以發揮研習之功效
（ED18）。
（二）內容知識
內容知識於各項基準之重要性平均值排列第二，但專家對 Ab 1.1（能區別科 學與其它知識不同的特性，例如：科學探究的目的在解釋人類對大自然的疑惑、
科學知識具有不確定性、科學沒有固定的探究方法、科學方法是由理論引導的）
提出在教學中不一定會呈現「於教案中傳達科學本質」，建議針對「教學」中有 否呈現或呈現程度而定（ED9）。
專家認為 Ab 1.2（引用國小科學課程相關概念的科學史知識）應利用科學 史與教學內容之整合並引導討論，較直接「解說」抽象的科學本質來得生動且有 效（ED18），並將科學史略加界定，使其內涵更清晰（ED19）。專家對 Ab 1.3（瞭 解探索科學不只一種方法）提出理解科學沒有一定的方法，可能包含實驗歸納、
教學推理等。於此基準中宜引入常見的模式，以使本主題具體化（ED18）。專家 認為 Ab 1.4（體會科學探究包含理解科學概念和培養探究思考的活動）若符合探 究式的學習活動，應該就能呈現（兼顧）過程技能與思考智能兩方面（只是程度 及比例的不同）（ED9）。
專家建議 Ab 2.1（對國小科學課程涵蓋的基本科學概念有充分的理解）應 修習每一個科學領域科目，至少要有對科學科目全面架構性的了解（ED4）。在 自然科學教育學系就讀的學生可以符合較高的標準，但是其他學系修的課較少，
是否只修兩種就已足夠的想法，專家保持較懷疑的立場，因高標準對自然科教師 於學理的建立有利，但恐又不符合可行性之現實需求（ED7）。專家認為 Ab 2.1.2
（教師透過適當的方式【例如教師的教案、教學、概念圖、其他知識表徵或認知 工具】呈現對教學單元基本科學概念的理解）所提及的科學概念之深度很高，與 其要求教師不要「犯錯」，不如鼓勵教師勇於質疑，並探討其中之「合宜性」
（ED18）。專家認為 Ab 2.2（能統整不同科學領域的知識，形成可促進學生理解 的主題概念）的領域涵蓋太廣，建議改為不同「主題」的科學知識。若考慮不同
「領域」知識之統整，則難度與可行性有可能都超乎教師的能力（ED18）。
（三）基本理念
於各項基準中，基本理念之重要性平均值列為第三，但專家對 Aa1.1（能認 識當前教育改革的理念與趨勢）、Aa 2.1（能了解學生學習的相關理論）及 Aa 3.1
（能了解現今課程設計的原理與發展趨勢）提出能「說明」理論不一定就是對理 論「了解」，故建議改為「表現」（ED1）。其中亦有專家也提出由於說出基本理 念與實際上了解及運用有極大差異，若要在輔導會議或教學研究報告中說明，建 議說明一個實際之理念融入教學活動的例子，而非單純背出法規（ED4）。其實 在會議或報告中，用「說明」的方式，不易使與會者或閱讀者真正得知那些教育
改革的理念，因為任何學習應由學習者主動建構才易體會（ED23）。於評分規準 中需了解「理解幾項」不如「理解的深度」（ED1），宜注重所敘述的理念「深度」， 而非「數量」；質化評估而非量化（ED18）。
（四）學科教學知識
於各項基準中，學科教學知識的重要性平均值排列為第四，專家針對 Ad 1.2-3（能依據單元教學目標選用合適的教學策略與流程）提出教師並不熟悉各種 教學模式，以致教學時不易靈活應用或因應教材內容與學生能力而選擇合宜的教 學模式（ED23）。亦有專家認為有效的教學模式不是一個既定之形式，而是需在 真實教學情境中用心琢磨，逐漸修正而得（ED18）。
專家認為 Ad 2.1（能引導學生陳述對相關科學概念的理解與理由，包括：說 出或寫出學生的想法、對現象的說明與理解）是符合建構主義的教學模式，對促 進學習相當重要，但若要落實則教師需被授與權限，完全掌握教學進度（ED18）。 專家認為 Ad 2.5（能使用促進學生合作學習的教學策略）可以分為兩方面，一個 是探討是否在合宜的時機使用合作學習，另一個是探討若實施合作學習是否有效
（ED4）。
專家認為 Ad 3.1（評量能反映學生的學習是否達到單元的教學目標）相當重 要，但是教師須有獨立執行評量之授權（ED18）。而 Ad 3.2（能使用合適的評量 方式評量學生的過程技能與科學概念理解程度）所提及的開放式評量之重要性 高，但教師在引用前需先體會可能面臨的質疑、挑戰及繁重的評分任務（ED18）。 專家就 Ad 3.3（能選擇適當的評量項目訂定並詳細說明評量規準）提出評量規準 不必與學生溝通（ED22）。專家認為 Ad 3.4（能透過形成性評量過程或結果協助 學生反思自我的學習情況）如何確認學生能「自我反思」，難以評量（ED8）。
（五）教學知識
針對 Ac（教學知識），專家認為 Ac 1.2（建立並執行實驗室規則、實驗室安 全措施、器材管理與取用辦法、戶外教學安全守則等預防危險發生，及發生危險 事故的應變措施）應進行更正，因為學生可能對實驗本身並不了解（ED4）。建 議修改為學期初或活動前教師與學生討論並訂定預防危險發生的措施（ED21）。
專家對 Ac 2.1（了解並履行行政程序）提出個人的看法，即透過行政程序取 得教學資源相當費時，或未必能取得；但如果能順利透過行政程序取得教學資源 亦佳（ED9）。這方面的主導權，恐怕主要由行政單位決定，而非教師個人
（ED18）。專家認為中小學自然科老師比較沒有直接接觸家長的機會，因此建議 Ac 2.2（建立親師合作關係）改為「能配合導師，建立親師合作關係」（ED11）。