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（五五五五））））小結小結小結小結
總上所述，我們可知行為問題的評定與分類，將依研究者的理論基礎、研究 目的、研究對象、研究方法、和資料分析方法等等的不同，而產生不同分類結果。
在本研究中，對於行為問題的評定，採取行為發展觀點與教師觀點，將先廣泛地 蒐集教師認為在幼兒園教室最常見的行為問題種類，再依行為發展觀點中Essa
（1990）對行為問題的分類來進行評定與選擇的標準。
三 三 三
三、 、 、 、行為問題 行為問題 行為問題 行為問題的 的 的 的成因 成因 成因 成因
在幼兒發展的過程中，遺傳與環境、成熟和學習這四大因素，一直交互影響 著其行為的發展。遺傳與親代傳承的基因有關，是先天的，也是個體的內在因素；
環境是個體生存所在的自然環境和社會環境，是後天的，也是影響個體發展的外 在因素。所謂成熟，是指個體的身心隨著年齡增長而變化，受遺傳影響，由內在 機制所主控；而學習是指個體的行為隨著經驗的累積或練習而改變，是屬於後天 的原因（龔如菲、陳姣伶、李德芬與游淑芬，2001）。雖然，遺傳與環境在幼兒行 為發展的影響上各自有舉足輕重的作用，近年來交互作用的模式觀點兼備遺傳與 環境因素的重要性，已廣被接受及應用。總言之，從一出生，幼兒便與其相關的 環境產生連續且動態的交互作用，形成發展。
雖然行為問題發生的原因錯綜複雜，當教師發現學生有不當行為發生，應探 究其背後真正原因，是生理因素、物理因素或心理社會因素，而後根據原因採取 適宜的介入策略，以達治本及治標的目的（吳明隆，2001）。本文將從交互作用觀 點，認為行為問題與其他行為一樣，都是個體本身因素與個體外部因素交互作用
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的結果（黃利與劉培英，2007），綜合相關研究與主張將從個體本身與個體外部因 素等二大方面，分述如下：
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（一一一一））））個體個體個體個體本身本身本身本身因素因素因素因素
個體本身因素，又可視為個體內在因素，包括生理層面、心理層面與智能層 面。生理層面包括先天遺傳及後天型塑的外表特徵（如性別、身體疾病等等）、先 天氣質、動作協調能力或身體健康狀態等等，這些特徵會直接影響幼兒的行為，
亦間接影響與他人互動的方式，及他人對其的看法。有研究以橫跨不同年齡層的 兒童為對象，成人評估其在問題行為量表上的結果，已證實遺傳對某些特定行為 的發展具有重要的影響力（Rhee & Waldman, 2002；Saudino, Carter, Purper-Ouakil &
Gorwood, 2008）。
氣質是兒童與生俱來的行為模式，主要來自遺傳或先天體質，具有相當的穩 定性，包括活動量、適應度、趨近度、情緒強度、注意力分散度、堅持度、規律 性、反應閾、情緒本質等九個向度。許惠萍（1996）研究幼兒氣質與問題行為的 關係，結果發現不同的氣質特徵可能引發不同的問題行為，包括：（1）適應度低、
堅持度低的幼兒容易出現各類問題行為。（2）活動量、情緒強度較高的幼兒出現 較多的社會攻擊及學習問題；較低則容易出現消沈退縮與焦慮情緒。（3）注意力 分散度較高的幼兒出現較多的問題行為。（4）趨近度低的幼兒容易引起消沈退縮、
焦慮情緒與學習問題；趨近度高則與社會攻擊有關。
由學生的心理層面來分析，行為問題常被視為兒童為了謀求或逃避某項事物 而運作產生的（Papatheodorou, 2005）。由此觀之，動機是兒童行為問題的原因之 ㄧ。黃月霞（2002）認為行為問題有三個不同的動機來源，而一種行為問題有可 能包含三種動機來源，這三種動機層次為：
（1） 試驗性：動機為好奇心和過度涉入，兒童有意去探討環境，以滿足其 好奇心。
（2） 由社會影響導致：動機是有意去取悅和認同重要他人。
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（3） 強烈需求未能滿足導致：動機是兒童由於健康情況和對生活經驗缺乏 能力去因應。
換言之，兒童的行為問題可能受社會環境中的物理條件及學習他人等情形的 影響，產生動機有意地去做出行為問題，以滿足其心理需求，顯示出兒童具有自 我控制的能力。溫淑盈（2004）透過家長及班級導師之問卷調查，以國小一年級 學生為對象並追縱至三年級，進行縱貫性研究發現，造成兒童行為問題之主要因 素為自我控制，與家庭結構、功能較無關，並主張及時改善兒童低自我控制，將 可減少日後行為問題發生。
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（二二二二））））個體外部因素個體外部因素個體外部因素個體外部因素
個體外部因素包括家庭環境、學校環境和社會因素，其中以家庭環境與學校 環境因素與幼兒的關係更為緊密，是幼兒最早接觸社會化的後天情境。說明如下：
1.家庭環境因素：屬於後天的環境因素，包括各種家庭結構、父母管教和訓誡 方式、親子互動、家庭作息、經濟狀況等等（姜得勝，2004）。
對於學齡前兒童而言，家庭的影響很大，Rogers（2004）認為在進入學校時，
幼兒已經是帶著符合社會環境需求經驗的主人了。他的家庭型態、他的情緒生活、
廣泛的學習經驗及價值觀等，全已促使他選擇性的解釋，如何與他人相處。換言 之，幼兒可能受家庭價值觀、家庭運作功能、結構上的貧富或生活條件等幼兒與 教師皆不能掌握的因素，來影響他在學校的行為表現（陳紀萍譯，2006）。在各種 影響兒童發展的家庭因素中，家庭的結構與類型、家庭教養方式與態度、家庭感 情氣氛及互動所起的作用是最為重要的因素。
Patterson、DeBaryshe 和 Ramsey（1989）整理分析具有反社會行為兒童的家庭 特徵是：父母的管教方式嚴苛且不一致、父母很少關心或參與孩子的活動、孩子 的行為缺乏管教和督促。涂惠琴（2001）的研究發現母親與國小高年級子女間親 子關係不良者，其子女會有較多的行為問題。由此顯示，親子互動關係與家庭的 教養方式對兒童行為問題形成與養成具有顯著的影響。
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2.學校因素：包括課程內容與安排方式，教師、行政人員及職員的教學及工作 效能，學校作息排定及教室設備等（吳明隆，2001）。其中的教師因素在預防和影 響學生的行為問題上扮演著重要的角色，已有證據顯示正向的師生關係能為兒童 提供保護作用，緩衝掉有害的危險因子，並且教師規劃具有規範的情境與過程，
對具有重大行為問題的兒童，能提高其正向的適應及改變，而且良好的師生關係 能預測學生擁有成功的學校適應（Baker, Grant, & Morlock, 2008），所以教師能在 教學情境與教學態度方面發揮教師的影響力。Essa（1990）與 Rogers（2004）從教 師對學生行為的影響力來分析，分為教師能直接改變與無法改變的因素，整理如 表2-4 所示。由表 2-4 可知，教師能直接改變的因素多屬於教師教學能力所及的領 域或條件，包括改變教室情境與班級經營策略等等；而無法改變學生的因素，則 包含學生先天遺傳與後天家庭環境因素。
總之，兒童行為問題的發生，可說是個人因素與環境因素及其交互作用所衍 生者。身為教師該如何明察秋毫、由果溯因來進行歸因，以採取有效因應措施，
正考驗著教師的教學專業智慧。在本研究中，探討教師針對幼兒所發生的行為問 題，從幼兒本身因素（先天與心理）等二大方向來分析教師歸因的來源。
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表2-4 教師對學生影響因素之整理 分
類
Essa（1990）
引自周天賜（1996）
Rogers（2004）
引自陳紀萍譯（2006）
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