三 三
三、 、 、 、教師效能信念變項 教師效能信念變項 教師效能信念變項 教師效能信念變項
教師效能信念的理論是Albert Bandura 之自我效能（self-efficacy）理論的延伸，
是自我效能理論在教學領域上的應用，著重探討教師對於自身能力的主觀知覺信 念，是個人對於自己能夠獲致成功所具有的信念，而此信念乃是對自己完成某種 行動的一種能力判斷。效能信念概念分為兩大主軸：結果預期（outcome expectancy）
和效能預期（efficacy expectancy）（Bandura, 1982, 1986）。結果預期係個人對某一 行為會導致某一結果的估計，換句話說是教師對本身教學行為可導致何種教學成 果的估計，其中包括相信自己的教學能掌控外在環境的程度，外在環境係指學生 的家庭背景、個人智商及學校環境，以及學生能被教導的程度，綜合來說，即一 位教師相信自己的教學能不受外在環境所影響，依舊能幫助學生獲得學習成效的 評判；效能預期是個人對本身能否成功地執行某一行為以產生某一結果的信念。
換句話說是教師對本身執行教學的能力評判與信念（Sjostrom, 2004）。根據自我效 能理論中的「結果預期」與「效能預期」，將教師效能信念定義為，教師對自己能 否有效完成教學工作的信念知覺與專業堅持，分為一般教師效能信念（結果預期）
與個人教師效能信念（效能預期）二個層面（郭彩虹，2001）。
以下將依據教師效能信念對教師歸因影響的方向，分別闡述其對教師歸因歷 程模式的的調節效果及中介效果。
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（一一一一））））教師效能信念對教師歸因教師效能信念對教師歸因教師效能信念對教師歸因教師效能信念對教師歸因歷程歷程歷程歷程的調節效果的調節效果的調節效果的調節效果
依據Weiner（1995）的自我歸因模式，如圖 2-3 所示，主張個體在進入正式 的原因歸屬階段之前，必將依據特定訊息與歸因的規則，來分析可能的原因，此
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為歸因的前因階段（causal antecedents）。在此階段，個人依據自己過去的經驗、對 社會規範的認知、與偏差因素做為分析遭遇的負向事件情形之可能原因。Kelley 與Michela（1980）以歸因領域的普遍模式（general model of the attribution field）
來提及歸因的前因內容，包括代表目前情境的特定訊息、個人基於過去知識經驗 所形成的信念（因果基模）、以及個人歸因時所持的動機等三項（引自Eiser, 1983）。
圖2-7 歸因領域的普遍模式 註：資料來源 Eiser, 1983, p.161
另外，Bar-Tal（1982）依據 Weiner 的歸因模式，將影響學生歸因歷程的因素 分為學生本身的特質與所獲得的外在訊息等二項，前者包含人格特質、背景變項、
因果基模；後者包含學生自己的行為表現、他人的行為表現、工作的特性和限制、
父母及教師或他人的影響，這些因素都是歸因前因階段的內容，將影響個體進行 歸因。其中個體對自己行為表現的評估就是效能信念的表現，由此可知，教師對 自身能力的主觀知覺信念，即教師效能信念可能形成教師歸因的前因變項，來影 響教師面對學生行為問題的歸因。黃儒傑（2004）以結構方程式分析發現小學教 師效能信念能正向影響教師成敗歸因的徑路關係，且效能信念與成敗歸因變項皆 對教師教學表現具有影響力，而且在比較資深與初任教師後發現，初任教師對自 己的效能信念較低，比較容易會將教學成敗歸因於努力情形，而想改變教學計畫
訊息 (Information)
信念 (Beliefs)
動機 (Motivation)
認定的導因 (Perceived
Causes)
行為 (Behavior)
情感 (Affect)
期待 (Expectancy) 前因
（Antecedent）
結果
（Consequences）
歸因
（Attributions）
歸因論
(Attribution Theories)
歸因性理論 (Attributional Theories)
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工作，多努力準備。因此，證實自我效能程度的不同會造成教師在歸因過程中存 在顯著性差異。Silver、Mitchell 和 Gist（1995）指出高低效能信念會造成不同的 歸因，高效能信念的人對失敗表現進行自利偏誤歸因，低自我效能信念的個體則 採自我防衛歸因。Mavropoulou 與 Padeliadu（2002）認為教師的個人效能感知覺會 增加他們把學生行為問題歸因於家長不關心之想法。換句話說，擁有較多教學經 驗或具有較高效能信念的教師，反而會將行為問題的原因歸至外在因素，造成其 不會對行為問題進行反省思考，因為他們會覺得自己是有能力的，並確信自己的 教學技巧和教育介入是很不錯的，所以用教師外在因素來解釋學生行為問題的成 因。因此，有可能教學經驗越豐富的教師，在面對學生的行為問題時，越會持外 控的觀點。由上顯示，具有高效能信念的教師，可能產生自利偏誤歸因，越容易 將行為問題歸因至幼兒可控、穩定、幼兒內在因素。
在教師歸因與教師效能信念及教學行為的影響方面，亦是被重視之研究主題 之ㄧ。Ashton（1984）曾以教師效能信念高低，探討在九項教學態度與行為表現之 差異（引自郭彩虹，2001）。茲整理如下表 2-10，顯示高效能感的教師比低效能者 較有意願去對學生的成敗負責任，且對自己的教學是較有信心，對學生存有正面 情感，預期學生能進步，為達成目標較會去尋求更有效的策略。所以，效能信念 對教師歸因歷程的運作，包含歸因、責任認知、未來期待、情緒、及因應策略等，
具有影響力，能預測教師歸因歷程的變化，因此，研究者提出效能信念對教師歸 因歷程具有調節效果的假設。在本研究中，教師效能信念變項在教師歸因歷程模 式中將扮演著調節變項的角色，以檢視不同程度教師效能信念者在教師歸因歷程 的表現和影響情形。
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自我效能理論（Bandura, 1997）提到，效能信念的訊息來源有四，這四項效能 預期的訊息來源，分別為精熟的經驗（mastery experiences）、替代性經驗（vicarious experience）、言詞說服（verbal persuasion），以及生理和情感狀況（physiological and emotional status）等四項（Tschannen-Moran & McMaster, 2009）。訊息來源之ㄧ的 精熟的經驗，其提供了最具影響力的效能資訊來源，因為它是根據個人的實際經
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驗獲得的。換言之，個人的成功表現有利於提高其自我效能；反之則會降低其自 我效能知覺。自我效能的形成來源之ㄧ就是要通過自己對以往完成工作任務的成 就進行歸因後，才形成個人的效能評估，意指個體對自己能力評估的基礎來自於 個體對成功或失敗的原因判斷，當成功歸因於自己時，有助於提升自我效能，若 失敗時，原因若是自己本身，將可能降低自我效能。而且歸因理論裡的很多訊息 類別是與個人效能有關的，例如工作難度因素是一個外在因素，亦是個體要在自 己的能力知覺與工作要求間進行適配的特性，意即假使工作難度是一項導致失敗 的原因，表示自己認為本身能力無法滿足工作的要求，自我效能是低的。由此可 知，教師自我歸因對教師效能信念具有預測作用，羅良、沃建中、陳尚寶、與王 福興（2005）曾以迴歸方程式探討教師自我歸因對自我效能信念的預測力，結果 發現能力、任務、努力三種歸因方式對工作效能有預測作用；而且在不同性別和 教學年資的教師群體中，歸因方式對自我效能信念預測作用不同，最後結論出中 學教師歸因方式與自我效能信念之間的關係具有動態變化的特點。劉永芳（2010）
表示將歸因這種重要的認知過程作為自我效能感產生和變化的基礎，已成為該領 域研究者的共識，歸因也成為該領域研究的重心。以上的論點從自我歸因理論的 觀點出發，主張自我歸因是效能信念的預測變項，惟本研究係以人際歸因理論為 基礎，當教師在面對學生行為問題事件（他人事件）進行人際歸因時，所獲得的 人際歸因型態是否對教師的自我效能信念具有預測力，需進一步進行檢驗。
Silver 等人（1995）指出高低效能信念會造成不同的歸因，而這些歸因又與後 續的效能評估有關，尤其將失敗表現歸因於內在和穩定因素時，會降低個體的自 我效能。Sjostrom（2004）運用半結構訪談法以概念圖方式來分析，結果發現教師 效能信念緊密地與教師對學生的失敗歸因相關，尤其是自我效能。不過Georgiou 等人（2002）檢測歸因（能力、努力、家庭、教師）與教師效能信念的關係，研 究發現這二者沒有顯著相關。由上可知，教師歸因與教師效能信念間關係的研究 已有量化與質性的研究方法來探討，教師歸因與教師效能信念間的關係已獲得多
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數研究的支持，但仍有不支持的論點。綜上所述，教師歸因對教師效能信念具有 影響力，由表2-10 可知，教師效能信念對責任判斷、未來期待、情緒、及因應策 略等歷程亦有影響，因此研究者提出教師歸因將經由教師效能信念來影響其後續 歷程模式變項之假設，教師效能效能信念將被可被視為中介變項。
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由於本研究主要依據人際歸因理論進行研究，並進一步建構教師歸因歷程模 式，有別於之前許多研究係以自我歸因理論為基礎，同樣地，其與教師效能信念 的關係亦缺乏以人際歸因理論為基礎的研究發現。故為釐清教師效能信念在本研 究建構之教師歸因歷程模式的效果為何？因此，在本研究中，將教師效能信念推 測為調節變項及中介變項的角色，以進行檢驗。
依據上述理論及研究結果，本研究希探究教師效能信念與教師歸因的關係，
推測一為教師效能信念的高低程度將影響教師在教師歸因歷程模式的表現，意即 教師效能信念對教師歸歷程模式具有調節效果；推測二是教師歸因係經由教師效 能信念影響後續的情感反應、及行動等歷程。
推測一為教師效能信念的高低程度將影響教師在教師歸因歷程模式的表現，意即 教師效能信念對教師歸歷程模式具有調節效果；推測二是教師歸因係經由教師效 能信念影響後續的情感反應、及行動等歷程。