他在 HH 國中啟聰班讀，因為 HH 比較近，他自己也覺得比較近比較 好。D 父本來考慮讓他去讀 MC，但是 MC 沒有啟聰班。
到了國中突然沒有人管、沒有人規定要他戴助聽器，所以他就不戴 了。之後在啟聰班上課時才要戴。而且只戴一只助聽器（右耳）。國中改 戴一耳的原因，是因為「環境不利」：普通班同學不夠了解，會好奇而玩 弄他的助聽器。而且好像助聽器會有聲音，會吱吱叫，怕吵到別人。那 時候他並不知道，直到到啟聰班上課時經過老師提醒，才知道是因為助 聽器沒有戴好之緣故。他戴上助聽器後，可以聽取聲音，但是無法區辨。
在安靜的環境中，他可以區分人聲與環境聲，但是相近的聲音便難以區 辨。
國中比較有機會唸書。國三的時候，學校有晚自習，他都留在學校 讀書，讀到九點多。D 父都九點多去等接他回來。因為有來自學校和老 師給他壓力，要他們考得比較好一點，所以說會逼自己靜下心來唸書。
在學校誘惑就比較少，只有同學在唸書。同學偶爾會講話，坐旁邊的就 會討論。不能聊天，有時候可以傳紙條或筆談，輔導老師都不會發現。
他同時也繼續參加啟聰學生作文比賽，曾經拿到台灣區啟聰學生作 文比賽亞軍。
普通班上課情形
他在普通班上課的情形，跟國小類似的就是發考卷、上課、抄些什 麼。然後數學翻開課本開始算題目、考試。歷史一樣打開課本唸唸唸，
好像在說故事一樣。然後老師會畫重點，回去寫題目。生物要帶課本去 生物教室上課，然後劃重點，理化也是一樣。國文就是畫重點，解釋、
注釋把它背起來就對了。然後英文背那個單字，教發音 a, o, u 什麼什麼，
然後什麼音調、什麼文法、句型、翻譯，中文翻成英文會比較多，英文 翻成中文會比較少。
在國中座位是自己選的，他都坐在中間的後面。老師他問他說「你 要不要坐前面，比較好一點？」，他就說「沒有關係，就坐後面就好了。」
因為坐在最後面，老師看不到他在做什麼！所以他把課本放在桌上，然 後就看小說。有時候趕功課的時候會寫功課；然後看小說、看故事書。
那個時候有規定不可以用參考書，所以就偷偷帶。
音樂課在音樂教室上課。老師教吹笛子，還有口風琴。因為他可以 學樂理，跟怎麼樣看譜，學樂器要怎麼吹。要唱歌的話，就算拍子來唱。
工藝課的老師好像一直對他們聽障生有成見，他也不知道為什麼。
好像以前老師對他們的學長還不錯，直到有一些壞學生，就改變了對聽 障生的看法。老師在溝通上沒有耐心，聽不懂就會感到很厭煩。學生有 做錯，就罵他們，還有女生被打過。老師的態度讓女生覺得很難過，後 來他還跟另外一個男生去問老師，想試圖改變老師的想法。不過還是很 難改變對他們聽障學生的成見。
學英文
在普通班上英文課，就跟普通班的學生一樣，看英文、寫英文文法、
發音、句型，就這樣，練習就對了。老師會放錄音帶，他就跳過去，或 者是跟同學借來抄。
他一開始在背英文的時候，像 Dog，就一直寫、一直記。偶爾會一 邊說中文「狗狗狗狗狗」一邊寫，一邊記它的意義。就是多練習多寫。
像英文有字首字尾跟字根，像摩托車 motorcycle，就把它切開，motor 跟 cycle。像 bicycle 就切開，變成 bi 跟 cycle 。所以背英文生字的時候，
就會看有沒有規則，比較好記的方法。
文法、句型那些部分，他就儘量把它變成常識。就好像第三人稱動 詞要加 S。英文的話要看閱讀能力，抓重點。老師會抓重要的句子，就 看課文。問答題看它說的是什麼，就從課文裡頭去找。
國中英文考試有放錄音帶，他在普通班就不考聽寫，或者是把分數 加到別的地方。老師問誰聽不到，就給他們考卷來寫。同學用聽的，但 他們就有題目可以看，看完寫答案。他覺得考試是比較公平的方法。送 分雖然對他們來說是賺到了，但是他覺得沒有什麼意義。但是在啟聰班 的話，就有試過聽寫一段時間，他成績不是很好，很難，他們只有一二 個人可以。光是聽中文都很難了，更何況是英文。
國二的時候，考試要考發音一樣的字，譬如母音相同的，他們本來 不用考，送分，但是他們英文導師告訴他們說要他們背，把考試範圍全 部的單字都寫出來，叫他們要寫音標，考得不好就重寫。所以在月考以 前要把音標背起來，沒有錯才能夠過關，有錯的話就繼續寫，一直到對 為止。他覺得背音標，短時間有幫助，長時間就忘記了，沒有辦法記得 全部。
啟聰資源班安排課業輔導
他在國中都沒有補習，就是資源班的老師協助他。有些課像是班 會、自習、音樂課，或者其他可以抽出來的課餘時間就去資源教室上課，
給他們加強別的科目。資源教室提供的補救教學，就是主科國文、英文、
數學等，上課內容也有語文訓練、聽能訓練、韻律訓練等，就是希望能 經過後天的訓練來彌補先天的不足。
英文課，資源教室有安排課業輔導。除了 KK 音標之外都學。KK 音標老師偶爾有教。但是發音的話，老師就不會特別注重。但是也會說，
像對話一樣也會講，不過跟普通班比起來還是差很多，因為他會片段片 段的說，但是同學他們是連起來的。像 How are you？他們是連在一起的。
除了啟聰班的指導老師教英文之外，其他的科目就是請普通班上他 們的課的任課老師過來資源教室幫他們作課業輔導。這樣上法有連貫 性，他在那邊上普通班的課，到了啟聰班，還要再教一次、再補充。他 覺得這樣幫助很大。因為他在普通班下課時間很短，老師下面一節有別 班的課，不能問很久。到了啟聰班，他就有很多的機會可以問清楚，老 師也可以教得更詳細。
啟聰班就是預習跟複習有兩種。如果在啟聰班教的課在普通班還沒 有教，就是預習。如果教過了再回來就是複習。所以好像是補習班，在 資教室讀書比普通班還要多。普通班跟啟聰班合在一起，再加上回家複 習。所以國中成績比較好，可能跟這個有關係。他覺得在普通班跟在資 源教室收穫都很多，雖然重疊的部分也會有。但是重疊就順便再加深記 憶、再加強記憶。
到了國三，到啟聰班的時間上課比較少，剩下國文、英文、數學、
理化，還有地科，這是他們聽障的同學三個人一起的要求。
資源教室提供的幫助就是課餘方面的休閒和學習，也讓他們眼界大 開，給他們很多機會，去接觸不同的事物。像自強活動，或者是他們辦 的聯誼活動，讓他們比較不會笨笨的也不會那麼自閉，如果沒有這些資 源教室安排的自強活動的話，生活經歷就不會那麼地豐富。而且他覺得 在普通班沒什麼機會可以這樣做，可是在啟聰班、資源教室比較會有這 些機會。透過這管道來學習怎麼過生活、處事的道理，就好比父母來教 我們。每次去資源教室時都要打掃教室、跟老師溝通。那時候有三個不
同的環境，一個是資源教室、一個是普通班，回到家裡又是一個環境。
資源教室的資源也多，對自己的權益是什麼、碰到什麼困難、學業方面 的困難可以補救。資源教室是他們跟學校的溝通的橋樑，就好像資源教 室站在中間的角色，透過資源教室去幫他們爭取福利，沒有他們就沒有 資源教室。
學業成就
升上國中之後，讀書便成了他的生活的重心。他的學業成績表現不 錯，三年都是班上第一名。當時全校全年級的成績比較好的，都在自學 班。他們學校有四個班是升學班，八班是自學班。他有可能是升學班裡 功課比較好的，但如果把他的成績放進自學班，可能會在中間。因為國 中升學風氣不是很高，同學不會特別去讀書，他認為是他一開始就比較 積極。就好像他一開始就一直跑，他們一開始就沒有跑，到了中間才開 始跑，所以同學跟不上，並不是說同學不好。
在國一有場競試，他不知道競試是什麼，就隨便寫一寫就第一名。
他覺得莫名其妙，拿到分數竟然那麼高，覺得很意外。同學就覺得好奇 怪。
到了國一下調班，是資源教室的老師認為他在原班成績很高，原班 沒有跟他競爭的對象，他跟其他人的差距很大，就把他調到程度比較好 的，去跟他們去比，看看會不會有更大的空間，會對他比較好。他到了 那邊，成績也比較高，但是差距就比較短。調了班之後，他覺得還要再 花時間適應不一樣的人。他在原來的班感情很好，所以覺得不會很難，
很好玩。轉到那班，他覺得有點怪怪的，本來沒有辦法接受，後來習慣 了。
到了三年級全部又再拆班，A、B、C，另外技藝班。然後就能力分 班，有人考不好就會跳到 B 段班。下一次考試看成績，在 B 段班裡面有 能力、分數可以到 A 段班的成績的，就換過來；這邊成績比較差的，低 於 B 段班的就換過去。他們同學大部分都是留下來，只有很少、意外兩 個會換來換去。後來升學，就看到兩個分數：A 段班前面的是公立的，
A 段班後面跟 B 段班都是私立的。B 段班也有考公立的，C 段班畢業後 就玩玩玩，就考高職。那一屆成績升學比較好的就是自學班。
在家學習情形
他國中五點半下課，到家差不多六點。他先會看卡通，然後去洗澡 吃飯，讀書八點才開始。在家裡受到的誘惑會比較大，有好吃的東西，
還有電視可以看。所以他有時候先看八點檔一點點，才去寫作業。寫完
還有電視可以看。所以他有時候先看八點檔一點點，才去寫作業。寫完