第三階段教學行動

94 

（觀察戊-3-1-980605）

3. 第二階段各單元教學在「學生能發揮小組合作的團隊精神，激發創造力

（觀察戊-3-2-980612）

小組成員都能一起參與合作組裝。

（觀察乙-3-2-980612）

(二)九年一貫能力指標

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好幾個元素加強，讓你的圖案更豐富，你要不要回家去試做一 下？我就覺得說有一個後續動作，不是孩子玩玩之後，我們只是 教他一個基本的探索，探索完之後，嗯，你要不要再回家試試看？

研：如果給他們時間越多，創作會越豐富。

（觀察戊-3-1-980605） 

2.  在第三階段的檢核項目，乙觀察教師給予九年一貫能力指標檢核等第大 多為「優」或「良」 ，對於學生參與科學遊戲教學活動的表現給予肯定。

運用獎勵及扣分方式來讓學生聆聽老師上課重點，非常能吸引學生 注意。學生秩序都能在合理範圍內，沒有自己無心上課的情形，老 師善用教學策略吸引學生注意，值得嘉許…明確將本單元光線進行 的路徑與角度在問題解決後，能做結論。

(觀察乙-3-2-980612) 二、學生學習反應

　學生學習反應分為「單元學習問卷」、「參與科學遊戲意見心得單」共 二個部分做說明。

（一）單元學習問卷

「單元學習問卷」目的在瞭解學生學習本科學活動之學習興趣概況，

以做為修正教學之依據。問卷共分為 22 題，分別測量學生五項指標：1. 對 教學活動之態度-是否關切學習活動；2.學習氣氛-是否喜歡學習活動；3.

學習困難-是否遭遇學習困難；4.學習投入-是否專心學習；5.學習參與- 是否積極參與發表討論。研究者於每個單元教學結束當天（本研究共三個 教學單元），即對教學班級（五年六班）施測問卷，施測人數為 34 人，共 回收 102 份問卷。以下為第三階段教學行動分項指標選答項目結果。

1. 對教學活動之態度分析

本指標共有五題，結果如表 4-3-3 所示。填答結果顯示，學生各單元 平均分數介於 4.97~5.59，標準差介於 0.94～1.49。由此結果可以發現，

學生在「對教學活動之態度」此指標是趨於正向的，顯示學生大多肯定本

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表 4-3-4 第三階段教學行動「學習氣氛」分析統計表 0.74～1.53。由此結果可以發現，學生在「學習困難」此指標整體的表現 是趨於正向的，顯示本教學活動之設計能被大多數學生接受。

100  1.50~1.91。由此結果可以發現，學生在「學習參與」此指標是趨於正向 的。

值得注意的是，第一階段學生在第 15 題「進行這次的活動時，我很少

發言。」各單元平均數介於 3.58~3.88，第二階段在第 15 題平均數介於 4.06~4.58，相較於第一階段有所提升，經過第三階段教學活動後，平均 數介於 2.97~3.94，均落後於二個階段，顯見研究者在引導學生發言能力 方面仍有努力的空間，此後應朝這方面的專業知能去努力充實。

表 4-3-7 第三階段教學行動「學習參與」分析統計表

題目 平均

（一）

平均

（二）

平均

（三）

總平均 標準差

＊14.進行這次的活動時，幾乎 都是老師在講解。

4.68 4.74 4.91 4.77 1.50

＊15.進行這次的活動時，我很 少發言。

2.97 3.94 3.88 3.60 1.91 16.進行這次的課程活動時，有

問題我會提出來跟老師請教。

4.15 5.00 4.53 4.56 1.61 17.進行這次的課程活動時，我

會提出自己的意見參與討論。

4.59 5.03 4.79 4.80 1.53 註一：＊為反向題，平均數皆已轉為正向分數。

註二：平均（一）～（三）分別為第一單元（變身魔法秀） 、第二單元（反射密技） 、第 三單元（破解密碼）教學後施測之問卷平均。

6.第三階段教學行動之單元學習問卷得分結果

本研究所使用之單元學習問卷，共有五項指標。計算各學生的分項指 標分數後，再統計出平均數、標準差，結果如表 4-3-8。

表 4-3-8 第三階段教學行動單元學習問卷得分敘述統計

指標 人數 平均數 標準差

一、對教學活動之態度-是否關切學習活動 34 5.32 1.19 二、學習氣氛-是否喜歡學習活動 34 5.49 0.95 三、學習困難-是否遭遇學習困難 34 5.38 1.08 四、學習投入-是否專心學習 34 5.35 1.12 五、學習參與-是否積極參與發表討論 34 4.43 1.71

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在本次教學活動中，單元學習問卷之各項平均數介於 4.43~5.49，皆 高於中間值（3.5），其中，最高分為指標「二、學習氣氛-是否喜歡學習 活動」，平均數為 5.49，顯示學生頗為喜歡本科學活動。最低分為指標 「五、

學習參與-是否積極參與發表討論」，平均數為 4.43，相較於第一階段平均 數（4.67），與第二次階段平均數（4.90），是較為落後的。顯見指標五仍 是未來研究者努力改進的方向，研究者在引導、注意學生之課堂參與及發 表討論情形方面應繼續充實加強專業知能。

（二）參與科學遊戲意見心得單 1.對科學遊戲教學活動好惡與原因

彙整學生所填寫的參與科學遊戲意見心得單，「對科學遊戲教學活動 內容的好惡與原因」的題目分析結果如表 4-3-9。在第三階段教學活動，

五年六班共有 34 位學生，其中有 32 位表示喜歡「科學遊戲」佔 94.12％，

有二位學生表示不喜歡佔 5.88％，可見得本研究之「科學遊戲」活動在此 階段，能獲得大多數學生的喜愛。

在喜歡科學遊戲教學活動的原因中，主要是「科學遊戲的課程很有 趣」，佔最高百分比為 94.12％，其次是「可以跟組員合作完成任務」佔 82.35％、以及「科學遊戲的課程有挑戰性」佔 79.41％。在表示不喜歡科 學遊戲教學活動人數有二位，其最主要原因有「組員不合作」，「競賽的成 績不好」皆佔 5.88％、其次是「挑戰任務太難」佔 2.94％。

表 4-3-9 第三階段教學行動「對科學遊戲教學活動內容的好惡與原因」

你喜歡科學遊戲課程教學活動嗎?

喜歡 不喜歡 人數(%) 32(94.12) 　 2(5.88) 1.我本來就喜歡自然課 9(26.47)

2.科學遊戲的課程很有趣 32(94.12) 3.科學遊戲的課程有挑戰性 27(79.41) 4.能學到許多知識 31(91.18) 5.可以跟組員合作完成任務 28(82.35) 6.能獲得獎品 7(20.59) 7.喜歡老師的教學方式 23(67.65)

喜歡的原因(複選)

8.其他 2(5.88)

1.組員不合作 2(5.88)

2.競賽的成績不好 2(5.88)

3.挑戰任務太難 1(2.94)

4.不喜歡老師的教學方式 0(0.00)

不喜歡的原因 (複選)

5.其他 0(0.00)

2.各單元之「問題解決任務」的喜好與挑戰性感受

彙整學生所填寫的參與科學遊戲意見心得單，與「問題解決任務的喜 好與挑戰性感受」的題目分析結果如表 4-3-10。在四個問題解決任務中，

學生喜歡「超級大變身（70.59％）」，與第二階段學生喜歡「火影特級 任務(72.73％)」以及第一階段的學生喜歡「做一台照相機（78.79％）」

都不同，第三階段學生不喜歡「火影特級任務(32.35％)」，與第一階段 學生不喜歡「火影特級任務(21.21％)」相同，但高出不少。第三階段學 生不喜歡「做一台照相機（29.41％）」與第二階段的學生不喜歡「做一 台照相機（30.30％）」相同；第三階段學生認為最具挑戰性為「火影特 級任務(64.71％)」，同樣的，第二階段學生認為最具挑戰性為「火影特 級任務(75.76％)」，而第一階段的學生也認為，最具挑戰性為「火影特 級任務（57.58％）」。

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表 4-3-10 第三階段各單元之「問題解決任務」的喜好與挑戰性感受 任務名稱

（複選）

喜歡人數（％） 不喜歡人數 （％） 最具挑戰性人數

（％）

冰淇淋融掉了 19 (55.88) 5 (14.71) 2 (5.88) 超級大變身 24 (70.59) 1 (2.94) 2 (5.88) 火影特級任務 23 (67.65) 11 (32.35) 21(64.71) 做一台照相機 15 (44.12) 10 (29.41) 9 (26.47) 3.對於科學遊戲教學活動內容的難易意見

在學生所填寫的參與科學遊戲意見心得單中，有 33 人表示科學遊戲 活動不困難佔 97.06％，只有 1 人表示困難的佔 2.94％。研究者透過更進 一步的訪談瞭解學生對於科學遊戲教學活動內容難易意見，上述訪談資料 經分析整理，研究者發現與第一、二階段相同的地方包括：「學生認為上 課有認真聽老師講解，就不認為科學遊戲課程內容困難。」、「學生認為 步驟或材料準備簡單，就不覺得科學遊戲課程困難。」、「學生認為團體 如果發揮合作及討論的話，即使遇到困難也會迎刃而解。」、「學生認為 瞭解科學遊戲原理，就不覺得遊戲困難。」除了上述相同的發現之外，比 對三次的教學相關資料，研究者亦從中獲得其他教學相關之發現，歸納出 以下幾點：

a.學生認為作法簡單，就不覺得科學遊戲困難。

研：妳覺得這次的科學遊戲會不會困難？為什麼？ 

S27：不會，因為作法都很簡單。

(生訪談 3-1-27-980608) S26：不會，因為就只是鏡子的反射，所以不會覺得太難。

(生訪談 3-2-26-980615)

b.學生對原理較難理解時，便覺得科學遊戲有點困難。

研：妳覺得這次的科學遊戲會不會困難？為什麼？ 

S29：有一點，像光到水中會有折射比較難理解，尤其那個折射的角 度要多大要大於那個….

研：那老師問你喔，我們看的到 92 是什麼原理？ 

S29：因為到水中是光的折射原理。

研：我們看不到 88 是什麼原理？ 

S29：不太記得。

(生訪談 3-1-29-980608) 三、教學發現與省思

研究者在第三階段教學活動蒐集資料與前二階段相同，包括：協同教 師的觀察及訪談、學生訪談、研究者的教學札記、教學錄影、學生文件（單 元學習單問卷、學習單、參與科學遊戲意見心得單）等。上述資料經分析 整理，研究者發現與前兩階段相同的地方包括： 「以分組競賽加減分制度，

掌握學生常規、教學進度及學生發表品質」、「學生喜歡自己動手操作，

找出答案」、「科學遊戲讓學生能將所學應用於日常生活並做連結」「對 學生而言，不吵架、借東西、討論、幫忙是組員考量有無團隊合作的重要 因素」、「科學遊戲的挑戰任務可以訓練學生的耐性，讓學生樂在其中，

忘記困難，得到成就感」、「學生分工合作時，會依照能力強弱分配工作 權責」、「學生喜歡挑戰新奇事物，感受求證的過程，而非課本已經給好 的示範」。除了上述相同的發現之外，比對三次的教學相關資料，研究者 亦從中獲得其他教學相關之發現與省思，敘述與說明如下：

（一） 科學遊戲可以激發學生的聯想力，而學生的點子通常來自於日常生 活經驗的累積。研究者訪談學生時，發現學生的創作點子來自於平 時閱讀的書刊出現過的圖形。

研：那像你們那組「烏龜」那個是誰創作的？ 

S27：我。

研：你怎麼會想到這個點子？ 

S27：兒童天地那個曾經出現過類似的圖形，但是它是用紙板做的。

(生訪談 3-1-27-980608)

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（二） 異質小組合作通常由學業成就高的學生影響組內活動。研究者在三

（二） 異質小組合作通常由學業成就高的學生影響組內活動。研究者在三