研究情境和參與人員

本節就將本研究進行教學行動的學校、學生、研究者本身及協同研究 教師加以描述說明。

一、教學學校

本研究以研究者所擔任教職工作的關懷國小（化名）為行動教學學 校，該校成立於民國八十八年，座落在台中市北區，全校共 80 個班級，

學生人數約 2500 人。該校「自然與生活科技」教師任用方式，以配課方 便為取向，通常由兼任組長工作的行政教師擔任，並未以教師所學或專長

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興趣考量。由於並非教師的專長、興趣，再加上有課程進度的壓力，該校 自然與生活科技教師的上課方式大多依照課本及教學指引的編排內容進 行，少有課外知識及操作活動的補充；遇到課本上安排的實驗操作活動，

讓學生採程序模式投入實驗活動，按照既定的步驟進行，做出結果以驗證 課本上的理論。本研究期望此教學活動提供給學生不同於自然與生活科技 的上課方式，想瞭解此教學活動對學生的影響程度及對教師專業成長的提 升。

二、教學對象

本研究教學活動設計，實施對象為關懷國小五年級三個班級，各班人 數平均在 30~35 人。實際教學採每階段三個單元 6 節課，三個階段合計共 18 節課進行，以不同的班級、不同的時段安排方式進行，以符合行動研究 的反思行動循環歷程，研究者逐步修正教案及教學活動目標與流程，作為 提供研究者日後將科學遊戲融入教學實施策略方式的參考。以下就各階段 參與教學行動的對象加以描述：

（一）第一階段(時間 98.05)

教學對象為該校的五年九班學生，該班男生 17 人、女生 16 人，共 33 位學生。選擇該班為教學對象是採便利抽樣，因為甲老師任教該班的級任 導師，且有自然科教學經驗及熱忱，又是本研究教案設計中的觀察員之 一，可提供研究者活動設計和自然科教學的意見，對學生接受本研究教學 後的改變，會有較客觀、明確的陳述，故以該班為第一階段行動教學對象。

（二）第二階段(時間 98.06)

教學對象為該校的五年八班學生，該班男生 16 人、女生 17 人，共 33 位學生。選擇該班為教學對象是採便利抽樣因為該班的級任教師丙對科學 遊戲活動有興趣，希望能給學生不同的學習經驗，加上該班的上課進度、

排課時間能配合研究者教學，故以該班為第二階段行動教學對象。

（三）第三階段(時間 98.06)

教學對象為該校的五年六班學生，該班男生 17 人、女生 17 人，共 34 位學生。經由與班導師協調、同意之後，選擇該班為教學對象，而該班學 生的學習意願較高，學習較為主動，故以該班為第三階段行動教學對象。

三、研究者

（一）研究者的教育背景與理念

小學任教年資為九年多，在目前學校已服務 9 年，因對自然科學具濃 厚興趣，想更加瞭解科學發展與推廣的意涵及施行策略，帶給小朋友較有 趣知性的上課方式，因而形成研究者進入科學教育相關系所進修的動機。

此研究為行動研究，可以檢視研究者是否在教學上有陋習與缺失，以期獲 得改進與提升教學品質。

（二）研究者的立場與角色

本研究是因應研究者個人教學實務需求的教師行動研究，研究者本身 即是研究工具，同時亦是資料收集分析者、教學活動設計者、教學者與觀 察反省者。研究者在研究歷程中主要工作包括：蒐集分析及探討相關文 獻、自坊間科學遊戲書籍聚焦出設計素材、與協同教師共同開發「問題解 決任務」、設計教案、實施教學、分析收集資料、撰寫報告等。

四、協同研究教師

本研究有五位協同研究教師，以甲老師、乙老師、丙老師、丁老師、

戊老師代稱，五位都是研究者目前任教台中市關懷國小同事，協同教師的 參與提供研究者諸多建議與諮詢，提供創新的點子供研究者思考，指出研 究者個人設計活動上的疏失與盲點，增進個人教學的啟發與成長。

（一）甲老師

國立屏東師範學院 81 級畢業至今，任教年資 17 年，曾擔任自然科任，

帶過學生參加多次的科學展覽與科學園遊會獲得佳績，也擔任過高雄市自

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然科輔導團團員。在自然科方面任教年資 10 年，目前擔任本校五年九班 導師，對自然科教材內容熟悉，對學生先備經驗也相當瞭解，且對科學遊 戲上課內容也極為感興趣，因此邀請甲老師擔任第一階段的教學觀察者，

提供研究者教學修訂意見。

（二）乙老師

國立台中教育大學科學應用與推廣系碩士班 96 級畢業，具自然科教 育背景，在研究所也修過科學遊戲設計專題研究，在本校任教年資五年，

曾獲教育部金質獎，從事教職以來，都擔任高年級資訊老師，並兼任文書 組長，且常帶領學生參與科學園遊會及科學展覽的設計與製作，對自然科 學充滿興趣與熱忱。因本研究教學對象設定為高年級，考量乙老師對高年 級學生學習態度及能力較為瞭解，對教學成效會有較客觀、具體的意見，

故邀請其擔任本研究第一、三階段教學行動之教學觀察者。

（三）丙老師

國立台南師院數理系畢業，國立台北教育大學體育系研究所畢業。任 教年資七年，目前擔任本校五年八班導師，對該班學生先備經驗、上課態 度、學習方式瞭解，因此邀請乙老師擔任第二階段的教學觀察者，提供研 究者教學修訂意見。

（四）丁老師

私立中山醫藥大學營養科學研究所畢業。任教年資十年，長期擔任本 校午餐秘書組長並兼任自然科任教師，自然科任教九年，對中年級自然科 教材內容熟悉，在指導學生進行實驗操作經驗豐富，因此邀請丁老師擔任 第二階段的教學觀察者，提供研究者教學修訂意見。

（五）戊老師

國立高雄師範學院化學系 70 級畢業，曾任教高職化工科 6 年，後轉 國小任教從 77 學年度到 97 學年度，任教年資 26 年，自然科任教 10 年，

曾經擔任主任目前為儲備主任兼自然與生活科技教師，也是本校自然與生

活科技領域召集人。曾獲教育部資深優良教師表揚。其個人對植物栽植及