創造性問題解決

第二章　 文獻探討

本章探討與本研究相關之文獻，分別為：第一節、遊戲與科學遊戲；

第二節、創造性問題解決。

第一節 　遊戲與科學遊戲

一、遊戲的定義與特性

古代中外哲學家、教育家已注意到遊戲的重要地位，如《禮記‧學記》

中寫道：「藏焉修焉，息焉遊焉。」；即學習時就努力進修，休息時就盡 情遊樂，將遊戲視為學習之餘放鬆、休息的方式。明代學者王守仁在《傳 習錄‧訓蒙大意》裡道：「大抵兒童之情，樂嬉由而憚拘檢，如草木之始 萌芽，舒暢之則條達，摧撓之則衰痿。」；指明遊戲是適應兒童天性、增 進兒童發展的活動。而 Froebel 為西方教育上第一位承認遊戲具教育價 值，且有系統的把遊戲活動列入教育歷程中的教育學者（湯志民，2002）。

儘管有許多學者專家注意到遊戲的重要性，但對 「遊戲」 的定義眾說紛云。

遊戲是出於內在動機所表現出來的自發行為。如 Frobel（1826）認為 遊戲是幼兒內在性自我活動的表現，代表內在需欲與衝動(引自林玉体， 

2003)。路賓等人（Rubin, Fein,& Vandenberg, 1983）認為遊戲是一種轉借 行為，無固定模式，是出於內在動機，是一種自由選擇，是具有正面影響 的活動（引自蔡淑苓，2004）。Sutton­Smith(1979)認為遊戲是一種自願參 加、無目標導向的活動。Fromberg(1987)認為遊戲是自願性或內在動機的  (Voluntary  and  intrinsically  motivated)，無論動機是好奇的控制的合併或其 他。梁培勇（1995）認為遊戲是非強迫性的、自發的。何長珠（1998）認 為遊戲是一種自發的、有趣的玩耍過程。

另外，遊戲能讓幼兒學習適應社會，為生活做準備。如 Erikson(1950)  認為遊戲是身體和自己同時發展的社會化過程，是想像和實際的中介變 項。Piajet(1962)認為遊戲的目的，在讓幼兒認識真實的世界（引自蔡淑苓，

2004）。Bruce(1991)認為遊戲是生活的準備。何長珠（1998）認為遊戲不 只打發時間、發洩精力或促進生理動作之協調而已，它同時還具有學習社 會性、發表感受及引發互動的特質。

此外，遊戲是歡樂、有趣的。如  Fromberg(1987)認為遊戲是愉快的  (Pleasurable)，甚至當兒童認真的投入於活動時。Garvey(1991)認為遊戲是 有趣的。郭靜晃（1992）認為遊戲本質上是歡笑的、愉悅的，是一種樂趣。

而遊戲重點在活動，重過程而不是結果，且需要參與者積極參與 （蔡淑苓， 

2004；Garvey,1991)。 另外，遊戲是規則支配的(Rule­governed)，無論是 隠或顯的表示(蔡淑苓，2004；Fromberg,1987)。 

Wood  和 Attfield（2005)  綜合 Pellegrini(1991)  和  Saracho(1991)的看 法對遊戲定義如下：

（一）遊戲是個人動機滿足於活動中，而不受基本需求驅使和社會需要的 管轄。

（二）參與過程重於結果。目標是自我強制的（self­imposed），而參與者 的行為是自發的。

（三）遊戲發生在熟悉的事物或不熟悉的探索事物之後。兒童在玩活動和 他們自己控制活動上給予意義。

（四）遊戲活動可非文字的。

（五）遊戲是自由的非外在強加規則，而規則可由參與者修改。

（六）遊戲需要參與者積極參與。

所以綜合各家的意見，本研究歸納出對「遊戲」的定義如下：（一）

遊戲出於內在動機所表現出來的自發行為。（二）遊戲能讓幼兒學習適應 社會，為生活做準備。（三）遊戲重點在活動，重過程而不是結果。（四）

遊戲需要積極參與。（五）遊戲是歡樂、有趣的。（六）遊戲是規則支配 的，非外在強加規則，而規則可由參與者修改。

陳淑敏（2005）另外指出  Avedon  和  Sutton­Smith(1971)針對遊戲

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（Play）與規則遊戲（game）加以比較，他們指出這兩者差異在於：

（一）遊戲沒有固定的玩法，也沒有一定的結果；規則遊戲則有固定 的玩法和可以預期的結果，因此可以重複地玩。

（二）規則遊戲中遊戲雙方通常是處於敵對與對立的狀態，而規則遊 戲本身對遊戲者也是一種挑戰，遊戲中則不一定是如此。

由上述研究可知遊戲（play），無固定玩法、不一定有結果對遊戲者 來說不一定有挑戰性；而規則遊戲(game)較傾向互相競賽，可預期結果並 可以重複玩，讓遊戲者有挑戰性。

二、科學遊戲

而本研究將創造性問題解決 CPS 融入科學遊戲課程設計中，是具有科 學原理的特徵並讓學生進行合作學習或分組競賽的科學遊戲活動。

李秉彝（1972）認為科學遊戲，是一種利用科學原理，有教育意義而 具有好玩，神奇的趣味，且能訓練科學思想，態度、啟發創造發明的活動。

許義宗（1981）認為科學遊戲是「依物質的性質及法則，使之對科學關心，

數字產生興趣的遊戲」；藉由玩弄有形物，而變化出新的有形物，即為科 學遊戲。牟中原（1999）在「動手玩科學」一書的推薦序中指出科學遊戲 是科學活動與遊戲的結合，寓教於樂，將趣味找回來，同學可以從遊戲中 體會科學原理。許良榮 （2004） 科學遊戲蘊含科學原理或科學概念的活動，

且活動的必要條件是參與的兒童會認為「好玩」，有高度意願參與。

陳忠照（2003）認為科學遊戲具有四項特質：

1. 趣味性：玩得快樂、自在，充滿喜悅的。

2. 規律性：有遊戲規則。

3. 創造性：在歡樂的科學遊戲中，有更新的看法、更有意義的創意方向 湧現。

4. 分享性：在團體互動中，與人同樂，分享過程與結果。

郭騰元（2000）強調科學遊戲「好玩」的特性，並提出設計科學遊戲 應掌握以下原則：

1.能讓小朋友喜歡與驚訝。

2.能用簡單的科學原理解釋。

3.製作的方法簡單。

4.所用的材料很容易從家裡、超市、文具店或五金行中取得。

5.容易改變或改進。

縱觀以上學者專家對於科學遊戲的定義，雖不盡相同，但科學遊戲具 有生活化、趣味性、好玩，引起學習動機，讓學習者能動手操作、參與、

分享、玩出新花樣的成分。研究者綜合學者專家對科學遊戲的觀點，考量 九年一貫課程及自然與生活科技分段能力指標，將本研究設計課程教材的

「科學遊戲」界定如下：

（一）科學遊戲需包含科學原理，本研究主要以「光」的科學原理為科學 遊戲教學設計的核心。

（二）科學遊戲的設計需包含讓學生動手操作的程序。

（三）科學遊戲素材需具備安全性，且容易從生活周遭中取得。

（四）科學遊戲能讓學生有主動操弄的興趣。

三、科學遊戲教學

國 外 學 者 Lustick (2001) 認 為 科 學 遊 戲 的 教 學 必 須 符 合 簡 單 化

（simplicity）、可參與(participation)、有目標（goals）、懸疑、不確 定性（suspense）等四個簡單原則。

李秉彝（1972）提出進行科學遊戲教學時，需注意若干指導方法：教 師在指導科學遊戲時，應先說明遊戲的名稱、方法、不必說明原理，等兒 童做完遊戲後，讓他們自己發現，自己發表，然後教師再行補充整理；應 注意在遊戲前應先準備所需的用具；遊戲進行時，應先採「靜」或「思考」

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的遊戲，再進行「動」的遊戲為宜；遊戲結束後，應指導兒童收藏用具，

養成物歸原處整齊清潔的習慣；老師的示範及解答問題時，要簡單明瞭；

遊戲時應訓練兒童有條不紊動兒不亂的習慣；注意兒童安全教育的實施。

許良榮（2008）認為科學遊戲融入教學需要經過教學者的過濾與組 織，避免只是單純的引起學生的興趣，而缺乏學習的內涵。必須把握的重 要原則之一是必須讓學生有「動腦筋」機會，亦即掌握主動探究或解決問 題的原則。

陳忠照 （2003） 指出有意義的科學教學活動，整個流程應側重在操作、

思考、解題、創造，以及尊重等知能與態度的養成，並歸納出七項科學教 學的特色：

1.學生為中心─學生是教學活動的主體，教師扮演觀察者、輔導者，

或催化者的輔助配角。

2.活動為導向─整個教學以學生探究活動為主軸，從探索發現中，培 養創造思考、解決問題的能力。

3.目標為基準─以單元目標、能力指標為教學活動之依歸。

4.教材生活化─從生活面、鄉土面做為取材的起點，使教材內容和生 活環節相互呼應。

5.教具環境化─教具宜易取易得，盡量利用環境器物，並具環保的教 育意義。

6.教法趣味化─教學固需教材「有料」，也需教法「有味」。營造快樂 情境，採用生動教法，激發學習的動機與志趣。

7.教學個別化─智慧有多元，智商有高低。個別化教學，就是因材施 教，適性發展，把每個孩子都「帶」起來。

綜合以上各專家學者的觀點，本研究擬以讓學生主動探究、解決問題 的活動為導向，並配合自然與生活科技分段能力指標，設計符合教學目標 及學生先備知識以銜接新知識的科學原理，融入科學遊戲活動教學。此

外，教師也應扮演催化者、觀察者、諮詢者、輔導者，營造良好的學習氣

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研究者 年代 對象 研究主題 研究結果與發現

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琳，2008；張東瑋，2007；陳純清，2007；林瓊音，2006；許順欽，2002；

楊忠樵，2001） 。

2. 科學遊戲融入教學有助於學生建構科學概念，提升科學學習成就（陳純 清，2007；徐麗雪，2007；2002；王錦銘，2004；江淑瑩，2006；林義 修，2005）。而楊忠樵（2001）也指出科學遊戲對中低程度兒童在概念 的了解和記憶有明顯的助益。

3. 多數天真想法可以修正為符合科學社群的想法，但學童在科學遊戲中建 構概念是有差別的，有些科學遊戲能協助學童保留概念影像，有些則無 法形成好的概念保留（李靜慧，2007）。

4. 學生對科學態度呈現正向影響(徐麗雪，2007；楊蕎安，2006；林義修，

2005；張淑慧，2003；徐麗雪，2002)。

5. 科學遊戲能提升各類型學童的學習動機，分數增加最多的學童類型順序 為選擇性、逃避、外在、內在型學習動機兒童（洪正龍，2007）。

6. 科學遊戲有助於過動症學童在注意力方面的培養（陳俐淇，2006）。 7. 科學遊戲融入教學有助於提升學生的科學過程技能（張東瑋，2007；陳

純清，2007；陳惠芬，1999；徐麗雪，2007；張淑慧，2003；王錦銘，

2004；江淑瑩，2006；徐麗雪，2002）。

8. 科學遊戲有助於提升學生的創造力、問題解決能力（蔡宗信，2007；許 順欽，2002；許芳雪，2004；楊訪屏，2004；蘇秀玲，2004）。

9. 實施科學遊戲教學，能促進教師在課程設計、科學專業知識、教學知能、

研究能力、教學策略應用、及教師角色扮演上的專業成長（黃玉斯，

2009；洪美嬌，2008；趙育琳，2008；蔡宗信，2007；黃冠毓，2007；

2009；洪美嬌，2008；趙育琳，2008；蔡宗信，2007；黃冠毓，2007；