研究流程

本研究流程以研究步驟、主要研究工作和背景工作三部分為主軸。研 究者在計畫發展與設計 CPS 融入科學遊戲教學提升學生創造性問題解決能 力及形成研究問題後，即著手收集光的科學遊戲並查閱國小自然與生活科 技領域課本及參考相關文獻，進行遊戲的實作與篩選以及進行科學原理的 分析，再請專家協助審查科學遊戲設計，此為前置作業階段確定研究方向 與主題。

準備階段則擬定教學計畫，選擇教學班級、研究對象、設計 CPS 融入 科學遊戲教學活動，所設計的教案及學習單由專家協助審查，提供修訂意 見，研究者根據專家修訂的意見，修正教學活動設計內容。

修正教學活動設計後，進行共三階段的教學行動，並商請協同教師配 合觀察與研究對象的班級教師協調教學時段與研究團隊討論。研究者在每 一階段的教學行動中，都會運用教師觀察、錄音、錄影、協同教師觀察記 錄檢核表、教學札記、晤談記錄進行教師部分的資料收集，另外以活動學 習單、單元學習問卷、參與科學遊戲意見心得單、晤談記錄方式進行學生 部分的資料收集。

透過蒐集及分析質性（協同教師觀察記錄檢核表、參與科學遊戲意見 心得單、晤談記錄、教學札記）和量化（單元學習問卷）各種資料，在研 究中進行三階段的反省與修正，以作為本研究教學精緻化之參考依據。研 究者依據資料整理與分析的結果，撰寫論文。詳細研究流程圖見圖 3-5-1：

文獻探討

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第六節 資料收集與分析

一、資料收集

本研究所收集的資料包含質的部分與量的部分。質的部分包含教學錄 影、教學札記、協同教師觀察記錄檢核表、學生文件、訪談記錄等。量的 部分是單元學習問卷。

（一） 質的部分 1.教學錄影

每次進行教學，研究者或協同教師協助進行教學現場的全程錄影，記 錄教學實際情況，之後研究者再將錄影內容轉成文字資料，以利於研究者 瞭解教師的教學歷程、學生學習成效、上課反應和研究歷程遭遇的問題。

2.教學札記

研究者將教學中、教學後與教師協同觀察者的討論中及整個研究歷程 中的觀察、反省思考與心得感受等，以文字記錄下來，時時審視與檢討，

除了可供教學設計與實施的改進外，亦可供日後研究的參考依據。

3.協同教師觀察記錄檢核表

協同研究教師全程參與研究者的試教過程，於每一單元教學後，填寫 協同教學觀察記錄檢核表，以教學內容是否達到教學目標、學生上課反 應、教學成效及觀察心得，提供研究者課程修正與教學方法改進的意見。

4.學生文件

學生文件包括活動學習單、參與科學遊戲意見心得單。研究者配合單 元教學活動設計，於每個教學單元中設計學習單，讓學生在學習歷程中配 合教學書寫，記錄學習過程及競賽結果。在每階段教學結束後，讓學生填 寫參與科學遊戲意見心得單，目的在瞭解學生的對於科學遊戲的學習情況

與感受。

5.訪談記錄

研究者在三個階段中，按原班導師分組方式，依學業成就高低平均分 配至各組。而研究者在每次單元教學活動結束後，採立意取樣方式，每組 抽選一位組員，共挑選五～六位學生進行半結構性的訪談，三個階段合計 共 51 位學生進行半結構性的訪談，以深入瞭解不同的組別對本研究所設 計的教學活動其學習情形及反應，更進一步瞭解創造性問題解決應用於科 學遊戲之教學對學生的影響。

此外，研究者與協同教師在教學後將進一步的討論，其內容亦將歸類 在訪談記錄（見附錄九）。研究者將所有的訪談紀錄以錄音方式將談話內 容完整記錄下來，再將錄音轉成文字資料，並加以編碼，以利日後研究進 一步的資料比對。

（二）量的部分

量的部分，在每次教學活動結束後，對學生進行「單元學習問卷」的 施測，再以 Excel 及 spss 等統計軟體進行資料處理，瞭解學生對單元科 學遊戲的教學活動之參與學習概況，以提供下次教學改進。

二、資料編碼

本研究以持續、多元的方式進行資料收集，為便於資料的分析、比對，

將資料依類別編上代碼，編碼方式如表 3-6-1 所示。

表 3-6-1 資料代碼

資 料 種 類 資 料 代 碼 舉 例 代 碼 說 明

教學錄影 錄影 980425-1-2 民國 98 年 4 月 25 日第一階 段第二單元的教學錄影。

教學札記 札記 980425 民國 98 年 4 月 25 日教師札 記內容。

協同教師觀察記錄表 觀察甲-1-2-980425

民國 98 年 4 月 25 日甲教師 在第一階段教學的第二單元 教學觀察記錄內容。

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活動學習單 活 動 學 習 單 1-3-8-980425

民國 98 年 4 月 25 日第一階 習問卷」的試測結果為量化的資料，以統計軟體spss12.0版進行平均值、

標準差之資料處理。而本研究「單元學習問卷」改編於張東瑋「科學學習

趣概況。為提昇研究的效度，本研究商請二位專家對自編之教學活動設計 及教學資源進行校正與檢核。而教師觀察記錄檢核表、訪談大綱，也商請 專家協助審核，以增加研究工具之效度。

研究者在不同階段的收集訪談記錄、參與科學遊戲意見心得單、單元 學習問卷等資料，多重資料來源、獲得，都成為下一次教學行動的參考資 料，在持續比較的過程中，以提供研究者進行反思與修正，使研究者對CPS 融入科學遊戲教學活動之設計更臻完善。

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