三階段漢字字本位教學模式與創意漢字學習策略

壹、三階段漢字字本位教學模式

漢字的形音對應原則較差，但形義聯結較強，故對於象形字等具有圖像性的 漢字，利用其圖像性，透過形義聯結的加強，可以協助學習者強化形音義的聯結。

為了加強形義聯結，學習者必須先能夠辨別字形。但要辨別字形不容易，因為漢 字有許多的筆畫、部件和字彙需要記憶。為了協助學習者聯結複雜的字形與字義，

陳學志等人（2012）建立了三階段漢字字本位教學模式，希望透過認知學習理論 的應用促進學習者的學習。

三階段漢字字本位教學模式以 CSL/CFL 學習者為主要教學對象。此模式考量 CSL/CFL 學習者缺乏基礎漢字知識，需使用不同認知資源學習漢字。因此以字本 位教學原則為核心，依據漢字組字特性，透過循序漸進的教材，提供不同的識字 教學策略，降低 CSL/CFL 學習者在學習漢字時的認知負荷，以補足現行漢字教學 法之不足。三階段包含創意鍵接圖教學、合體字字族教學和創意部件精緻化教學。

茲將三階段的教學內容簡述如下：

第一階段的「創意鍵接圖（Key-image Pictures）教學」主要運用創意鍵接圖的 方式教導學習者漢字的字形與字義。創意鍵接圖之設計，不僅針對字義，也加入 字形、筆畫線索，希望讓學習者更容易將字形與字義做聯結。此階段所教授的漢 字大部分為能以圖像直覺地聯想的獨體字，如「手」、「心」，為較基礎之漢字；

此階段的教學適合 CSL/CFL 漢字初學者，階段教學目標為降低 CSL/CFL 學習者學 習漢字之困難，並希望能提升其學習動機。

圖 2-1 創意鍵接圖圖像教材（以「心」字為例）

第二階段的「合體字字族教學」所教授的漢字為字形結構中含有共同部首、

偏旁的合體字字族，並以第一階段教授的基礎字為字族家長帶出合體字，如以「言」

字為字族家長，衍伸出「這」、「說」和「語」等合體字，依字形簡單到複雜的 順序教導表意或表音部件及其衍生字族。此階段的教學適合已有筆畫和部件等漢 字基礎的學習者；階段教學目標為透過大量識字，增進學習者的識字能力。

第三階段的「創意部件精緻化教學」所教授的漢字為組合較複雜之困難字，

尤其是字形結構複雜與易混淆的相似字等困難字，字形結構複雜之困難字如「麗」

和「贏」等；相似之困難字如「田」、「由」和「甲」等。此階段的教學適合已 具備漢字部件之表音、表意功能與字形位置結構關係等難字知識的學習者；此階 段教學目標為深化學習者的進階學習。

本研究的研究對象為 CFL 初學者，故本研究將以此模式為基礎，探討創意鍵 接圖對漢字初學者學習成效之影響，並以動畫形式呈現學習材料。

貳、創意漢字學習策略 一、圖像與漢字學習

根據 Paivio (1990)的雙重編碼理論(dual-coding theory)，人類具有兩種記憶處 理系統，分別為「語文(verbal)系統」與「視覺(visual)系統」。「語文系統(verbal system)」

編碼管理與語文相關的記憶，如：寫作、演說等；而「非語文系統(non-verbal system)」

編碼管理非語文相關的記憶，如：圖像、音樂等。語文與視覺兩種編碼能相互連 結並強化記憶，同時使用兩種編碼進行記憶比只使用單一編碼有效率，能幫助學 習者學習。意即學習者進行學習時，若能適當搭配圖像和文字的使用，能有助於 學習、記憶、檢索與提取。

根據上述 Paivio (1990)的雙重編碼理論，Kuo 與 Hooper (2004)曾以 92 名以英 語為母語的漢字初學者為研究對象，進行以電腦為基礎的研究，受試者學習 30 個 漢字並按照自己的步調進行學習，電腦會記錄受試者的學習時間。受試者被分成 五個實驗組：翻譯組、語文編碼組、視覺編碼組、雙重編碼組和自行聯想組。結

果發現，雙重編碼組的學習效果比只英文翻譯的翻譯組佳，顯示提供文字說明和 視覺圖像提示有助於漢字初學者學習漢字。而對於象形字等具有圖像性的漢字，

若能適當運用其圖像性，設計適當的圖像，搭配文字的使用能協助學習者學習。

周碧香（2009、2011）的研究亦指出圖解識字教學法有識字快速、有效幫助學習 者記憶漢字的特點。Clark 與 Lyons (2004)也發現透過好的圖像學習可以降低認知 負荷(cognitive load)的承載。

此外，根據 Kuo 與 Hooper (2004)研究的質性資料顯示，自行聯想組的聯想內 容與實驗者提供的大部分相似，而兩者的相異之處源自於學習者的文化背景與其 個人經驗的差異。因此，Kuo 與 Hooper 建議未來的漢字教學材料，可以創新之聯 想材料取代傳統的字源圖像，以避免文化差異之影響。

而從過去漢字圖像學習策略的研究（王儷君，2013；謝佩珊，2013）發現，

漢字圖像（創意鍵接圖）學習策略在延宕效果上對於 CSL 學習者的漢字學習有差 異，其中圖文聯想學習策略（圖像與文字）優於拼音翻譯及學習者自行聯想，顯 示創意圖像漢字學習策略能幫助漢字學習，以下進一步就創意圖像漢字學習策略 進行探討。

二、創意圖像漢字學習策略

上述研究顯示圖像能幫助漢字學習，且為避免文化差異之影響，可以創新之 聯想材料取代傳統的字源圖像。而江新與趙果（2001）針對初級階段留學生進行 調查研究，調查其漢字的學習策略發現：初級階段留學生最常用的漢字學習策略 是記憶整體字形，如依據漢字的字形進行聯想，把漢字字形做為一個整體來想像 記憶，例如「商」像一張悲傷的臉。可見圖像聯想對學習者的漢字學習有所助，

若能發展適當的圖像，提供學習者直接進行聯想，定能加速學習者的學習。現行 已有一些教材採用圖像聯想方式幫助漢字學習，茲將各教材的內容簡述如下：

（一） Chineasy 中文易：ShaoLan Hsueh (2014)透過拆解中文字介紹八大部首「火、

木、日、月、門、口、火、山」及其延伸的 200 個中文字。透過繽紛的圖 像搭配字的解釋與故事，幫助 CSL/CFL 學習者將漢字字形與字義聯結。中 文易以漢字字形為主體，並在筆畫上加入簡單圖案，透過圖像幫助學習者 學習字義，象形字的部分能直覺聯想字義，但延伸字的部分需配合文字說 明間接聯結字義，其字形與圖像的聯結相對較弱，且缺乏系統性的學習。

（二） 漢字樹：廖文豪（2012）透過《漢字樹》建立了主題式圖像字系統，協助 學習者了解漢字的起源，也能認識中國的歷史文化與風土習俗。如《漢字 樹 1：從圖像解開「人」的奧妙》一書將 500 個與「人」有關的漢字收納在 2 張漢字樹狀圖中，並進行解說。但書中所介紹之漢字多為難字，缺乏由簡 到難的順序原則，不適合初學者，如介紹胎兒期時以「巳」字出發，並延 伸介紹其相關字，如「巸」、「妃」和「包」等字，但「巳」字和「巸」

字都是難字，且皆非為平常生活中常使用之字，不適合初學者學習。

（三） 快樂的漢字：在日本漢學大師白川靜的指導下，小山鐵郎（2013）於報紙 上連載「白川靜先生教你輕鬆學漢字」專欄，並集結出版成《快樂的漢字》

一書，書中透過拆解漢字結構，搭配生動的插圖，說明漢字的字義與演化。

書中插圖雖生動，但字形的形無法透過圖與字義直接聯結，難以輔助記憶。

如：「新」字之插圖由「辛」（代表帶柄長針）、「木」、「斤」（斧頭）

與一個人結合而成，但此插圖無法直接與其字義聯結，難以輔助記憶。

（四） 漢字好好玩：張宏如（2010）以「畫中有字，字中有畫」的精神原創三十 幅漢字畫作品。三十幅圖中包含近二百個中國文字，每一幅圖畫包含著好 幾個字，每一字的形象就是事物本身的形象，每一幅圖所表達的意境是由 這一組相關的文字集結而成的，如「臉譜」一圖包含「口、耳和目」等字，

每個字以其字形呈現，並表達其字義。《漢字好好玩》一書雖以主題式圖 畫教授漢字，但畫中所介紹之漢字包含不少難字，如「身體字譜」一圖包

含「骨、心、胃、手和足」等字，缺乏由簡到難的順序原則，且有些圖畫 與字形無法直接聯結，難以輔助記憶。

（五） 我也繪漢字：陳學志、林振興（2015）為幫助學習者大量記憶漢字，以「漢 字鍵接圖像(Chinese Character Key-image Pictures)」為教材，系統式的建構 漢字學習基礎。「漢字鍵接圖像」是介於漢字字形和字義之間的一種圖像，

學習者一看到圖像就能和漢字字義產生聯結，幫助學習者快速記憶漢字。

以漢字鍵接圖像學習的漢字已達 216 字，適合零起點至 CEFR A1 的學習者，

且教材中之詞彙多為「國家華語測驗推動工作委員會」頒布的「華語八千 詞」中之「入門」及「基礎」程度。

由上述的教材可知，透過創意圖像的媒介可引發學習者的學習動機與興趣，

並輔助學習者記憶漢字。然而其圖像內容的編製應能使漢字的字形、字義或字音 等元素相結合，並依循由簡到難的順序原則，才能確實增進漢字學習的效果。

「我也繪漢字」之「漢字鍵接圖像（創意鍵接圖像）」能使字形和字義之間 產生聯結，並系統式建構漢字學習基礎，所教授的字多為獨體字和少數簡單的合 體字，適合初學者學習且能幫助學習者快速記憶漢字。故本研究將運用「創意鍵 接圖像」為素材，並以動畫形式呈現，以探討創意圖像漢字學習策略對以英語為 母語者之漢字學習成效之影響，以下針對創意鍵接圖像進行進一步的探討。

三、創意鍵接圖像

在中國的小學最常教授的 2750 個漢字裡，大約有 8%是象形文字(Shu et al., 2003)。這些字的字形具有圖像性且和字義相關，因此被稱為意符文字(DeFrancis, 1989)。漢字的演進與圖像關係密切，在進行漢字識字教學時，可利用此特點，將 圖像與文字結合，以達到提高學生的學習動機、分辨字形和字義的效果（周碧香，

在中國的小學最常教授的 2750 個漢字裡，大約有 8%是象形文字(Shu et al., 2003)。這些字的字形具有圖像性且和字義相關，因此被稱為意符文字(DeFrancis, 1989)。漢字的演進與圖像關係密切，在進行漢字識字教學時，可利用此特點，將 圖像與文字結合，以達到提高學生的學習動機、分辨字形和字義的效果（周碧香，