結論與建議

一、結論

本研究之主要特色為驗證創意鍵接圖像之學習成效、運用多媒體動畫進行教 學和針對初學者運用多元計分之方式，以下將分別說明：

（一） 驗證創意鍵接圖像之學習成效

根據 Bellezza (1996)的研究，為了幫助訊息被記憶，可以透過視覺的 媒介(visual mediation)，即圖像的媒介能有效地促進 A 和 B 兩個成對的訊 息的再認和產出，本研究使用之創意鍵接圖像即為能快速有效地幫助學 習者產生字形字義兩者聯結的創新材料。

此外，為了協助 CSL 和 CFL 的漢字初學者有效地記憶漢字，創意鍵 接圖以精緻化理論、雙重編碼理論和「關鍵字」記憶法等認知理論為基 礎，經過應用與延伸，在漢字呈現的方式上是由圖像演變至漢字的意義 化理解過程。當學習者見到創意鍵接圖時，藉由創意圖像產生心像與聯 想，可同時聯想到漢字的字形及字義，促進字形與字義的聯結，以系統 性地學習漢字。

字源教學法與筆順教學法都是常使用之傳統教學策略，但創意鍵接 圖教學法相較，字源雖能透過圖像幫助聯結字形與字義，但有些漢字經 過演變，其原始字形狀已與目前字形不完全有直接連結；筆順未具圖像 性，未能幫助聯結字形與字義，且因初學者不熟悉筆畫之書寫，對初學 者較難且較無趣。而鍵接圖的形狀可直接連結字形與字義，能幫助聯結 字形與字義，且色彩和圖像有趣。

本研究之研究結果發現創意鍵接圖動畫法的效果最佳，證實創意鍵 接圖像的學習效果。未來在教學實務上可應用創意鍵接圖做為教材，使 用「我也繪漢字」等教科書進行教學。

（二） 運用多媒體動畫進行教學，幫助圖像的聯想與轉換

多媒體為結合多種媒體（例：文字、聲音、圖像、動畫、影片等），

並透過電腦加以整合（徐易稜，2001）。根據 Paivio (1990)的雙重編碼理 論，語文與視覺兩種編碼能相互連結並強化記憶，同時使用兩種編碼進 行記憶比只使用單一編碼有效率。本研究使用之學習材料，運用文字、

聲音和動畫等媒體，透過電腦進行漢字的教學，使不同的編碼相互連結 並強化記憶。且本研究將漢字創意鍵接圖像以動畫形式呈現做為教材，

相較於過去研究提供圖像與文字由受試者自行聯想，透過動畫能幫助學 習者更快速地將圖像進行聯想與轉換，以協助學習者學習漢字。

過去研究結果發現漢字圖（創意鍵接圖）文聯想學習策略對於 CSL 學習者漢字學習有延宕效果（王儷君，2013、謝佩珊，2013）。本研究 進一步將創意鍵接圖像製作成動畫進行教學，證實了創意鍵接圖對漢字 的效果，且發現透過動畫能幫助學習者將字的字形與字義做聯結，此為 與靜態圖像學習不同之處。

（三） 針對初學者運用多元計分方式以了解多層次的學習效果

本研究想了解受試者在字形書寫的學習狀況，但因為受試者是初學 者，不一定能完整地寫出漢字，所以本研究使用多元的計分方式(Chang, Xu, Zhang, Chen, & Perfetti,2014)，分別從筆畫與整字兩個不同的層次計 分，以較精準了解受試者的學習狀況，並了解受試者在識寫和產出兩種 不同作業的表現。

從研究結果發現，在不同的計分法都以創意鍵接圖動畫法的效果最 佳，但在整字計分部分，字源動畫法與筆順動畫法的學習效果沒有差異；

而在筆畫計分部分，字源動畫法優於筆順動畫法。顯示透過筆畫計分能 較精準地看到學習策略的效果，且有圖像性學習優於筆順學習之趨勢。

顯示對於 CFL 初學者來說，因缺乏對於基本筆畫的概念，筆順學習不一

定能幫助學習書寫漢字。

二、 建議

本研究以實驗法探討圖像性創意學習策略對以英語為母語者之漢字學習成效 之影響，雖本研究所使用之圖像性創意學習策略「創意鍵接圖動畫法」有好的學 習效果，但學習者之學習時間短，為本研究限制之一；此外，因為本研究在實驗 室中進行，雖然內在效度高，但外在效度可能較低，此為本研究限制之二。以下 針對本研究之研究結果與限制對後續相關研究與實務教學提出建議。

（一） 對未來研究之建議

1. 拉長學習時間，進行動態評量

本研究之學習材料為 48 個漢字，學習者一次需記憶 16 個漢字，為 拉出學習者對於不同學習策略的學習表現的差異性，本研究設定每個漢 字之學習時間為一分鐘。建議未來若時間與經費允許，未來的研究設計 可拉長每個漢字之學習時間並進行動態評量，如於實驗進行之第二天安 排學習者再進行第二次的學習，且於第二次學習的前後都進行測驗。透 過拉長學習時間並使用動態評量的方式，以更進一步了解學習者的學習 效果，並了解複習的效果。

2. 提升生態效度

本研究的研究對象為以英語為母語者，共招募 27 位美國匹茲堡大學 的學生。本研究是在實驗室中進行，研究結果為透過實驗室中之實驗推 論而得，雖然內在效度高，但外在效度可能較低。建議未來可於課室中 進行教學與實驗，以提升生態效度，使研究結果更能被推論至教學現場。

3. 探討具體式與推論式漢字在不同教學法下的差異

現有的創意鍵接圖像對於字義的可聯想性優於字形（熊襄瑜等人，

2012）。而字義的可聯想性顯著受到字義本身的具體程度影響，也就是 說字義越具體，越容易經由圖像進行聯想。字義具體式漢字的圖像的可 聯想性優於字義推論式漢字的圖像，針對字義較抽象需解釋的圖像則較 需文字說明解釋。

舉例來說，具體式漢字如「羽」可直接從圖像聯結至其中文字義「羽 毛」，而推論式漢字如「辛」的圖像為一個站立的稻草人，其圖像可直 接聯結至其字形，但與字義的聯結則需經由文字說明「稻草人站立在農 田裡很辛苦」解釋。

除本研究所操弄的視覺複雜度，未來研究可探討具體式與推論式漢 字在不同教學法下的差異。對推論式漢字，鍵接圖教學可能比字源教學 有效；對具體式漢字，字源和鍵接圖可能一樣有效。故建議未來在控制 漢字複雜度的情況下，可探討不同教學法對具體式與推論式漢字的學習 成效。

（二） 未來教學實務上之建議

1. 圖像性創意學習策略與多媒體之應用

本研究發現雖不同學習策略的效果雖因作業形式和計分方式略有不 同，但有圖像性學習優於筆順學習之趨勢，且以創意鍵接圖動畫法的效 果最佳。顯示創意鍵接圖動畫之圖像性創意學習策略能有效幫助學習者 聯結字形和字義，進而幫助學習者學習漢字，且透過動畫能幫助學習者 更快地進行轉換，以聯結字形和字義，顯示運用多媒體進行教學，能幫 助學習者學習漢字。

故可持續開發創意鍵接圖等圖像性創意學習材料並結合多媒體進行 應用，以作為未來基礎漢字教學之參考與運用，期盼未來能對 CFL 學習 者的漢字教學產生實際的正向助益。

2. 多層次計分法對初學者有用

本研究發現使用不同之計分方式可發現學習者不同之學習表現，使 用較寬鬆的計分方式（如:筆畫計分）可以較精準地了解受試者的學習狀 況。

漢字同時包含形、音、義三大要素，為意符文字系統，與拼音文字 系統不同，故對母語為拼音文字的學習者而言，學習漢字有一定的困難 度。

針對初學者，在學習書寫時，華語老師可以考慮同時使用嚴格或寬 鬆的計分方式，以較精準地了解學習者的學習狀況，進而針對學習者狀 況進行後續的教學。初學者對於漢字的結構較無概念，若透過較寬鬆之 計分方式，學習者能較清楚自己的學習狀況，也較能獲得肯定與成就感，

避免初學者在剛開始學習時因過於挫折或認為自己學習表現不佳而喪失 學習動機。

參考文獻

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