主要發現與討論

一、字義識記作業

在字義識記作業部分，雖未見三因子交互作用效果，但學習策略與漢字複雜 度之交互作用顯著：對於學習低複雜度的字，創意鍵接圖動畫法與字源動畫法皆 優於筆順動畫法；對於學習高複雜度的字，創意鍵接圖動畫法最佳，優於字源動 畫法與筆順動畫法。

由上述結果可知，本研究之研究假設一：「學習策略、漢字複雜度與施測時 間點在字義識記作業的表現有三因子交互作用效果。」未獲得支持。即學習策略、

漢字複雜度與施測時間點在「字義識記作業」的表現並無三因子交互作用效果。

本研究之研究假設1-1：「在後測階段，漢字複雜度低的漢字，創意鍵接圖動 畫與字源動畫優於筆順動畫，且創意鍵接圖動畫與字源動畫無差異；同時，漢字 複雜度高的漢字的學習效果有顯著差異，其中創意鍵接圖動畫優於字源動畫優於 筆順動畫。」獲得部分支持；研究假設1-2：「在延宕後測階段，漢字複雜度低與 高的漢字，創意鍵接圖動畫優於字源動畫優於筆順動畫。」也獲得部分支持。即 學習策略與漢字複雜度之交互作用效果顯著，漢字複雜度低的漢字的學習效果有 顯著差異，且創意鍵接圖動畫法與字源動畫法的學習效果皆優於筆順動畫法；漢 字複雜度高的漢字的學習效果有顯著差異，且創意鍵接圖動畫法的效果最佳，但 字源動畫法與筆順動畫法的學習效果無差異。

在後測階段，漢字複雜度低的漢字預期可以看到圖像性學習策略的效果，故 預期漢字複雜度低的漢字，創意鍵接圖動畫與字源動畫優於筆順動畫，且創意鍵 接圖動畫與字源動畫無差異；漢字複雜度高的漢字難度較高，預期透過好的學習 策略能輔助記憶，尤其創意鍵接圖動畫能幫助聯結字形與字義，故預期漢字複雜 度高的漢字的學習效果有顯著差異，其中創意鍵接圖動畫優於字源動畫優於筆順 動畫。在延宕後測階段，因測驗時間與學習時間間隔一週，間隔時間長，受試者 遺忘機率高，預期不論是複雜度低還是複雜度高的漢字，更可以看到創意鍵接圖 動畫的效果，受試者會因印象深刻而記得好，故預期漢字複雜度低與漢字複雜度 高的漢字，創意鍵接圖動畫優於字源動畫優於筆順動畫。

而研究結果未見三因子交互作用效果，與假設不同，但學習策略與漢字複雜 度之交互作用效果顯著。推論可能原因為，字義識記作業僅需選擇正確之英文字 義，不論在何時受試者的答對率皆高，但仍可看出學習策略的效果。整體來說，

不管是漢字複雜度高還是複雜度低的漢字，創意鍵接圖動畫法都有好的學習效果，

顯示創意鍵接圖動畫法能有效幫助學習者之字義識記表現。

二、字形書寫作業

在字形書寫作業部分，分為整字計分與筆畫計分兩種計分方式，研究結果未 見三因子交互作用，也未見其他二因子交互作用。而學習策略為本研究主要操弄 之變項，在學習策略部分，兩種計分方式都僅顯現學習策略之主要效果。整字計 分之主要效果：創意鍵接圖動畫法優於字源動畫法與筆順動畫法；筆畫計分之主 要效果：創意鍵接圖動畫法優於字源動畫法且進而優於筆順動畫法。

由上述結果可知，本研究之研究假設二：「學習策略與漢字複雜度在字形書 寫作業的表現有交互作用效果。」未獲得支持，即學習策略與漢字複雜度在「字 形書寫作業」的表現無交互作用效果。

本研究之研究假設2-1：「漢字複雜度低的漢字的學習效果沒有顯著差異。」

獲得部分支持；研究假設2-2：「漢字複雜度高的漢字的學習效果有顯著差異，其 中創意鍵接圖動畫優於字源動畫優於筆順動畫。」也獲得部分支持。即學習策略 與漢字複雜度無交互作用效果，但學習策略與漢字複雜度之主要效果皆有顯著差 異，特別是在學習策略部分，創意鍵接圖動畫法的學習效果優於字源動畫法與筆 順動畫法。

筆畫計分的結果與整字計分大致相同，都可看到創意鍵接圖動畫法的學習效 果最好，但不同的是，使用筆畫計分，看到字源動畫法的學習效果比筆順動畫法 佳。顯示在筆畫計分的方式下，不同漢字學習策略對於受試者之學習表現的影響 可更清楚被看出，顯示筆畫計分比整字計分更精準、真實地捕捉到受試者透過不 同教學法學寫漢字的表現差異。

根據以上結果，不同學習策略的效果雖因作業形式和計分方式略有不同，但 有圖像性學習優於筆順學習之趨勢，且以創意鍵接圖動畫法最佳，符合Paivio (1990) 的雙重編碼理論(dual-coding theory)，即語文(verbal)與視覺(visual)兩種編碼同時使 用能幫助學習者記憶，顯示透過漢字圖像學習策略使文字、圖像和動畫互相搭配，

能幫助CFL學習者記憶漢字，也和Clark與Lyons (2004)認為透過好的圖像學習可以 降低認知負荷(cognitive load)的承載之研究結果相符，顯示創意鍵接圖能有效幫助

學習者學習漢字。此外，研究結果顯示多媒體的使用可以促進第二外語的習得，

與多媒體語言習得理論(Mayer et al., 1995；Mayer, 1997)符合。

三、書寫作業之內容分析

研究者在進行字形書寫作業的計分時發現一些特別的現象，如：學習者因圖 像而記得印象深刻、漢字的字形結構概念對於漢字書寫的重要、漢字基本筆畫對 計分之影響和相似字易對學習者造成混淆等，以下將分別分析與說明。

（一）學習者因圖像而印象深刻

本研究旨在探討圖像性創意學習策略對於以英語為母語者之漢字學習成效之 影響，主要操弄之變項為學習策略。研究結果顯示，不論是在字義識記作業還是 字形書寫作業，創意鍵接圖動畫法都有好的學習效果，且在字義識記作業和字形 書寫作業之筆畫計分部分，字源動畫法的學習效果皆比筆順動畫法佳，顯示透過 圖像能有效幫助學習者學習。透過對字形書寫作業內容之分析，研究者發現學習 者確實有因圖像而印象深刻的現象，如：「笑」字像貓的笑臉（如圖5-1）；「水」字 像水流狀（如圖5-2），顯示圖像能有效幫助學習者記憶。從字形書寫作業內容看來，

學習者較像在畫字，如舒兆民（2010）指出，漢字是圖像式文化符號，筆畫繁多 且結構複雜，對初學者來說，每個漢字看起來都像是個圖畫，初學時模仿與識記 不易，學習者也僅能一筆一畫的圖像式仿寫。因此，相較於筆順教學，透過圖像 學習較能幫助學習者記憶。

圖5-1 （使用創意鍵接圖動畫法學習） 圖5-2 （使用字源動畫法學習）

圖 5-1、5-2 研究參與者之字形書寫作業內容舉隅

註:圖 5-1、5-2 的前兩張圖為研究者操弄之學習圖像，第三張圖為參與者之作答反應

（二）漢字的字形結構概念對於漢字書寫的重要

漢字由「部件」在二維的方格空間中所構成，漢字大約有439個部件，不同的 部件與字形結構造就出許多不同的漢字，陳學志等人（2011）提出漢字字形結構 可分為11種，可見部件組合與字形結構之複雜。初學者學習漢字之記憶量多，因 此產生書寫問題，如部件位置錯誤、筆畫缺漏等問題。

透過對字形書寫作業內容之分析，研究者發現學習者是否具有漢字的字形結 構概念對於學習漢字的書寫確實有所影響。研究者發現部分學習者在進行書寫時，

雖能記得所有的筆畫，但因缺乏漢字的字形結構概念，而將筆畫放錯位置，導致 其整字計分之正確率不佳，如：「羊」字（如表5-1所示）、「金」字（如表5-1所示）

和「森」字（如表5-1所示）等。此現象顯示具備漢字字形結構概念對於學習漢字 書寫的重要，也顯示筆畫計分之方式較整字計分更能精準地測量初學者書寫漢字 的表現。

（三）漢字的基本筆畫概念影響計分

曾金金等人(2007)認為筆畫是漢字的基本單位，也是組成漢字的要件，可視為 漢字的基本形素。楷書誕生以後，漢字的字形字體穩定，進而確定了「點、橫、

豎、撇、挑、捺、鈞、折」之基本筆畫（林慶昭，2008）。漢字的基本筆畫雖不 多，但不同的組合可產生許多不同的漢字，且漢字的筆畫走向複雜，既分上下、

左右、內外多向行進，又重疊交叉，使漢字難以學習。

透過對字形書寫作業內容之分析，研究者發現學習者是否具有漢字的基本筆 畫概念對計分有所影響。研究者發現部分學習者在進行書寫時，可能會將筆畫數 為1畫之筆畫視為2畫，如：「刀」字之右半部的鉤（如表5-1所示）、「口」字之右上 角和「母」字之「L」筆畫等，因而書寫錯誤而影響整字之計分。此現象顯示具備 漢字基本筆畫概念對於學習漢字書寫的重要，顯示筆畫為學習漢字書寫之基礎，

也再次顯示筆畫計分較整字計分更能精準地測量初學者書寫漢字的表現。

以上結果也顯示字本位之教學之重要，詞本位之教學以「詞彙」為語言學習 的基本單位，缺乏由易到難之順序原則，對於缺乏漢字基礎的學習者而言，忽略 了漢字的筆畫概念與構字規則，易使學習者感到漢字難以學習。

因為漢字的筆畫、部件、字形與字義記憶不易，陳學志等人（2012）建立了 三階段漢字字本位教學模式，希望透過認知學習理論的應用促進學習者的學習。

其中第一階段「創意鍵接圖教學」運用創意鍵接圖教導學習者漢字的字形與字義，

其中第一階段「創意鍵接圖教學」運用創意鍵接圖教導學習者漢字的字形與字義，