不同個人背景變項的學校成員對學校公共關係實際狀況

壹、結果分析

一、不同學校成員個人背景變項在學校公共關係實際狀況知覺之差異比較 本研究以「平均數差異考驗」及「因子變異數分析」方法來瞭解台灣省中部 地區國小不同個人背景變項的學校成員在「學校公共關係實際狀況」之整體及各 層面意見的差異情形，茲分別說明如下：

(一)不同性別學校成員在整體學校公共關係實際狀況及各層面之差異比較 由表 4-5 之問卷資料統計顯示，男性學校成員在「整體學校公共關係」及各 層面的實際狀況知覺平均數均高於女性學校成員。其中在「校外公共關係」、「成 效回饋程度」與「整體學校公共關係」等層面的平均數差異達到顯著水準(t 值分 別為 3.286、2.254、2.477) ，亦即男性學校成員在「校外公共關係」、「成效回 饋程度」與「整體學校公共關係」等層面的實際狀況知覺高於女性學校成員。至 於在「校內公共關係」與「計畫決策程度」等層面的平均數差異則未達顯著水準，

質言之，男性學校成員與女性成員在「校內公共關係」與「計畫決策程度」等層 面的實際狀況知覺未有顯著性的差異。

表 4-5 不同性別之學校成員在學校公共關係各層面實際狀況之平均數差異考驗

男性 女性 t

層面名稱

N M SD N M SD

計畫決策程度 320 3.82 .61 315 3.73 0.65 1.722 校內公共關係 320 3.96 .57 315 3.87 0.59 1.881 校外公共關係 320 3.86 .55 315 3.71 0.54 3.286***

成效回饋程度 320 3.92 .53 315 3.82 0.57 2.254*

整體學校公共關係 320 3.78 .51 315 3.68 0.52 2.477**

*P<.05 **p<.01 ***p<.001

(二)不同擔任職務學校成員在整體學校公共關係實際狀況及各層面之差異比較 1.整體學校公共關係實際狀況

由表 4-6 知，擔任職務不同的國民小學學校成員校長 (平均數 157.37，標準 差 15.45)、主任(平均數 150.56，標準差 17.92)、組長(平均數 140.07，標準差 19.95)、教師(平均數 142.03，標準差 20.85)，對「整體學校公共關係」實際狀 況知覺有非常顯著差異(F=23.200)，進行 Scheffe’事後比較發現，擔任職務為 校長及主任的學校成員皆分別高於組長與教師的學校成員。

2.計畫決策程度

由表 4-6 據，顯示不同擔任職務的國民小學學校成員對「計畫決策程度」層 面的實際狀況知覺有非常顯著差異(F=19.460)，進行 Scheffe’事後比較發現，

擔任職務為校長及主任的學校成員皆分別高於組長與教師的學校成員。

3.校內公共關係

由表列結果可知，不同最擔任職務的國民小學學校成員對「校內公共關係」

層面的實際狀況知覺有非常顯著差異(F=21.734)，進行 Scheffe’事後比較發 現，擔任職務為校長及主任的學校成員皆分別高於組長與教師的學校成員。

表 4-6 不同擔任職務之學校成員在整體學校共關係及各層面實際狀況之差異考驗

4.校外公共關係

由表 4-6 知，擔任不同職務的國民小學學校成員對「校外公共關係」層面的 實際狀況知覺有非常顯著差異(F=20.883)，進行 Scheffe’事後比較發現，擔任 職務為校長的學校成員皆分別高於主任、組長與教師的學校成員；擔任職務為主 任的學校成員則分別高於組長與教師的學校成員。

5.成效回饋程度

由表 4-6 知，擔任不同職務的國民小學學校成員對「成效回饋程度」層面的 實際狀況知覺有非常顯著差異(F=15.531)，進行 Scheffe’事後比較發現，擔任 職務為校長及主任的學校成員皆分別高於組長與教師的學校成員。

(三)不同最高學歷學校成員在整體學校公共關係實際狀況及各層面之差異比較 1.整體學校公共關係實際狀況

由表 4-7 知，最高學歷不同的國民小學學校成員研究所以上(平均數 152.06，

標準差 18.95)、師範院校 (平均數 142.80，標準差 20.44)、一般大學 (平均數 143.10，標準差 19.97)、師專以下 (平均數 146.18，標準差 9.13)，對「整體學 校公共關係」實際狀況知覺有非常顯著差異(F=9.493)，進行 Scheffe’事後比較 發現，最高學歷為研究所以上學校成員的實際狀況知覺分別高於師範大學院校與一 般大學的學校成員。

2.計畫決策程度

由表 4-7 據，顯示不同最高學歷的國民小學學校成員對「計畫決策程度」層 面的實際狀況知覺有非常顯著差異(F=7.038)，進行 Scheffe’事後比較發現，最 高學歷為研究所以上的學校成員分別高於師專以下與一般大學的學校成員。

3.校內公共關係

由表 4-7 知，不同最高學歷的國民小學學校成員對「校內公共關係」層面的 實際狀況知覺有非常顯著差異(F=9.274)，進行 Scheffe’事後比較發現，最高學 歷為研究所以上的學校成員分別高於師範大學院校與一般大學的學校成員。

4.校外公共關係

由表 4-7 得結果可知，不同最高學歷的國民小學學校成員對「校外公共關係」

層面的實際狀況知覺有非常顯著差異(F=8.429)，進行 Scheffe’事後比較發現，

最高學歷為研究所以上的學校成員分別高於師範大學院校與一般大學的學校成員。

5.成效回饋程度

由表 4-7 知，不同最高學歷的國民小學學校成員對「成效回饋程度」層面的 實際狀況知覺有非常顯著差異(F=6.871)，進行 Scheffe’事後比較發現，最高學 歷為研究所以上的學校成員分別高於師範大學院校與一般大學的學校成員。

表 4-7 不同最高學歷之學校成員在整體學校共關係及各層面實際狀況之差異考驗

***p<.001

(四)不同服務年資學校成員在整體學校公共關係實際狀況及各層面之差異比較 1.整體學校公共關係實際狀況

由表 4-8 知，服務年資不同的國民小學學校成員服務年資 26 年以上(平均數 155.82，標準差 17.96)、16-25 年(平均數 146.17，標準差 20.37)、6-15 年(平 均數 142.70，標準差 19.86)、5 年以下(平均數 143.30，標準差 19.88)，對「整 體學校公共關係」實際狀況知覺有非常顯著差異(F=11.487)，進行 Scheffe’事 後比較發現，服務年資在 26 年以上的學校成員皆高於 5 年以下、6-15 年及 16-25 年的學校成員。

2.計畫決策程度

由表 4-8 知，服務年資不同的國民小學學校成員對「學校內部公共關係」層 面的實際狀況知覺有非常顯著差異(F=8.654)，進行 Scheffe’事後比較發現，服 務年資在 26 年以上的學校成員皆高於 5 年以下、6-15 年及 16-25 年的學校成員。

3.校內公共關係

由表列結果可知，服務年資不同的國民小學學校成員對「學校內部公共關係」

層面的實際狀況知覺有非常顯著差異(F=10.952)，進行 Scheffe’事後比較發 現，服務年資在 26 年以上的學校成員，皆高於 5 年以下、6-15 年及 16-25 年的 學校成員。

4.校外公共關係

由表 4-8，服務年資不同的國民小學學校成員對「學校內部公共關係」層面 的實際狀況知覺有非常顯著差異(F=10.892)，進行 Scheffe’事後比較發現，服 務年資在 26 年以上的學校成員皆高於 5 年以下、6-15 年及 16-25 年的學校成員。

5.成效回饋程度

由表 4-8 知，服務年資不同的國民小學學校成員對「學校內部公共關係」層 面的實際狀況知覺有非常顯著差異(F=8.678)，進行 Scheffe’事後比較發現，服 務年資在 26 年以上的學校成員則分別高於 5 年以下及 6-15 年的學校成員。

表 4-8 不同服務年資之學校成員在整體學校公共關系及各層面實際狀況之差異考驗

***p<.001

二、不同學校成員個人背景變項在學校公共關係期望狀況之差異比較

本研究以「平均數差異考驗」及「因子變異數分析」方法來瞭解中部地區國 小不同個人背景變項的學校成員在「學校公共關係期望狀況」之整體及各層面意 見的差異情形，茲分別說明如下：

(一)不同性別之學校成員在整體學校公共關係期望狀況及各層面的差異比較 由表 4-9 知，男性學校成員在「整體學校公共關係」、「計畫決策程度」、「校 內公共關係」、「校外公共關係」與「成效回饋程度」層面的期望狀況平均數皆高 於女性學校成員，但經平均數差異考驗，則未達顯著水準。質言之，性別不同學 校成員在整體學校公共關係期望狀況及各層面之差異比較依問卷資料統計顯 示，未有顯著的差異。

表 4-9 不同性別之學校成員在學校公共關係各層面期望狀況之平均數差異比較

男性 女性 t

層面名稱

N M SD N M SD

計畫決策程度 320 4.16 0.53 305 4.13 0.50 0.741 校內公共關係 320 4.29 0.51 305 4.29 0.49 0.088 校外公共關係 320 4.04 0.55 305 3.97 0.52 1.622 成效回饋程度 320 4.16 0.53 305 4.14 0.49 0.347 整體學校公共關係 320 4.11 0.46 305 4.06 0.43 1.457

(二)不同擔任職務學校成員在整體學校公共關係期望狀況及各層面之差異比較 1.整體學校公共關係期望狀況

由表 4-10，擔任職務不同的國民小學學校成員校長 (平均數 129.83，標準 差 10.65)、主任(平均數 125.68，標準差 12.55)、組長(平均數 118.33，標準差 14.02)、教師(平均數 119.45，標準差 13.08)，對「整體學校公共關係」期望狀

況知覺有非常顯著差異(F=23.750)，進行 Scheffe’事後比較發現，擔任職務為 校長及主任的學校成員皆分別高於組長與教師的學校成員。

2.計畫決策程度

由表 4-10，顯示不同擔任職務的國民小學學校成員對「計畫決策程度」層面 的期望狀況知覺有非常顯著差異(F=18.482)，進行 Scheffe’事後比較發現，擔 任職務為校長及主任的學校成員皆分別高於組長與教師的學校成員。

3.校內公共關係

由表列結果可知，擔任職務不同的國民小學學校成員對「校內公共關係」層 面的期望狀況知覺有非常顯著差異(F=17.298)，進行 Scheffe’事後比較發現，

擔任職務為校長及主任的學校成員皆分別高於組長與教師的學校成員。

4.校外公共關係

由表 4-10，擔任職務不同的國民小學學校成員對「校外公共關係」層面的期 望狀況知覺有非常顯著差異(F=23.906)，進行 Scheffe’事後比較發現，擔任職 務為校長及主任的學校成員皆分別高於組長與教師的學校成員。

5.成效回饋程度

由表 4-10，擔任職務不同務的國民小學學校成員對「成效回饋程度」層面的 期望狀況知覺有非常顯著差異(F=14.807)，進行 Scheffe’事後比較發現，擔任 職務為校長及主任的學校成員皆分別高於組長與教師的學校成員。

表 4-10 不同擔任職務之學校成員在整體學校共關係及各層面期望狀況之差異考驗

(三)不同最高學歷學校成員在整體學校公共關係期望狀況及各層面之差異比較 1.整體學校公共關係期望狀況

由表 4-11 知，最高學歷不同的國民小學學校成員研究所以上(平均數

由表 4-11 知，最高學歷不同的國民小學學校成員研究所以上(平均數