不同國家的技職教育

各國家的高職或是職業教育是用什麼樣的方式辦學呢？與我們臺灣的高職 教育有什麼不同，有沒有是我們值得仿效的地方，或檢視我們的高職教育哪裡需 要加強。根據經濟合作暨發展組織（Organization for Economic Co-operation and Development, OECD）公布最新的數據，2013 年會員國家 15 到 24 歲青年失業率，

其中：日本、德國、韓國、荷蘭、澳洲…等國家都低於臺灣（參表 2-2）。 表 2-2 青年失業率

OECD 會員國家 日本 德國 韓國 荷蘭 澳洲 臺灣 青年失業率（%） 6.9 7.9 9.3 11.1 12.2 12.52

（資料來源：本創作研究者整理）

在臺灣 15 到 24 歲青年相當於國中、高中、大學、碩士畢業的年輕人，青年 失業率可以反應國家對於青年就業的輔導現況，就業能力當然就來自於學校教育 的內容與內涵，當然青年失業率不能等於全國的失業率，本創作研究也不討論失 業率高低的原因或社會背景，單就青年的就業情況來探討高職教育。本創作研究

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二、德國的技職教育

提起這個國家馬上就會跟汽車作聯想，工業強國的印象深植人心，從包浩斯 時期就相當強調專業教育的德國，在高職教育最具特色的是採「雙軌制」。「雙軌 制」的基本理念係源自於德國教育學者 G.Kerschensteiner （1854-1932）的工作教 育理念，務期使學生兼具理論知識與實務的能力（馮丹白、陳信正，2006）。德 國學童在國小畢業後分成四種升學管道：

1、主幹學校（Secondary modern school, Hauptschule）

2、實科中學（Secondary modern school, Realschule）

3、文理中學（Grammar school, Gymnasium）

4、綜合中學（Comprehensive school, Gesamtschule）（張家仁、游宗達，2014）

這些學校相當我們的國中階段，其中文理中學為存普通教育，其於中學皆有 職業教育，一邊學習學校安排的理論課程，一邊到業界接受實務訓練。未來銜接 高中教育的學校有分成五大類型：

1、職業學校（Berufsschule）

2、職業專門學校（Berufsfachschule）

3、高級專業學校（Fachoberschule）

4、文理中學高級部（Gymnasium）

5、其他各類學校，如：職業高等學校、職業教授班等。（張家仁、游宗達，2014）

德國職技職教育的特色：（1）聯邦職業教育法為一切職業教育活動之依據、

（2）聯邦政府與企業良好的責任分工，彼此相輔相成、（3）雙軌教育制度—理 論教育與技術訓練緊密結合。我國技職教育體系培育出不少優秀人才，但由於產 業改變快速，致使既有的教育模式無法跟上時代水平，與產業脫節，因此，改善 技職教育已是現今台灣社會刻不容緩的重要議題。藉由參考德國雙軌制職業教育 的發展經驗，盼能有助於我國技職教育整體改革與提升（參表 2-4）。（張家仁、

游宗達，2014）

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Technical and Further Education)負責，TAFE 是以終身教育理念之上建立的辦學模 式，在澳洲的在職訓練體系是一種獨特的職業教育。（羅文基、許全守、蔡銘修，

2006）澳洲與其他國家不太一樣，嚴格上來說職業教育是從大學才開始的，但在 中等教育方面以實用技能為教育的主要核心。未來銜接大學教育的學校有分成二 大類型：

1、公立專科技術學院

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認為，全球化是全球普及性與在地獨特性的對立與統整（universal/global vs particular/local），德國社會學家 Beck（1990）認為全球化的定義是「現實距離的 消失；被捲入經常不是人類所願意、尚未被理解的生活型態」，Giddens（1994）

認為全球化指的是空間與時間概念上的一種轉變，意涵「對遠距離的行動」，而 科技讓全球通訊與大眾交通系統減少時間相對強化了這種「遠距行動」，孫治本

（2000）對「距離的消失」及「遠距行動」，均意味「疆界的破壞」。（江柏毅，

2007，引註於 李易駿，2001）俗話有句說人生就像是學校，假設這是一句真的