第一章 緒論
第一節 研究動機
史丹佛社會創新評論（Stanford Social Innovation Review ）為史丹福大學
（Stanford University）所成立之實體雜誌與線上網站。史丹佛大學提出現在社會 最需要改善的十三項社會議題，教育文化為其中的項目之一。在這個透過跨領域 知識分享，來獲得創新的看法解決方案的平台上，也討論世界各地的教育問題。
在一次的教師研習活動中，大里高中的校長高松景校長正在推動教育部的教學翻 轉計畫－學習共同體。這個研習述說著我們透過日本的教育經驗要去改善臺灣的 教育現況，全球有很多國家都面臨這所謂無感的教育現況，那臺灣目前發生什麼 樣的教育問題呢？全球化的變遷讓臺灣的社會結構悄悄的發生變化。在全球化的 趨勢之下，教育的多元化、語言的交流、科技的發達、醫學的進步、知識知訊的 接收，甚至到教育改革都是我們要面對的課題。世界因為文明的發展、社會環境 快速變遷，全球化現象影響教育上的：學習型態、學習方法、學習習慣都跟著改 變，這些複雜的因素造成孩子對於學習的無感；日本也經歷了這樣的過程，認為 教育方法要改變；歐洲很多國家為了改善這樣的狀況，將家庭教育列為教育改革 的中要項目；這些國家都比臺灣早發現這樣的社會現象。
臺灣近年來從教育、企業、家庭這三大領域有很多的新聞報導、社論、網路 文章、研究期刊等等，都在討論現在常見的社會現象，例如：什麼是媽寶、宅男、
腐女、次文化對臺灣的文化與經濟的影響、大學生的薪水只有每月兩萬兩千元、
低迷的經濟成長…等等。這些被提出的設會議題是那個環節出了錯誤，是學校的 責任？還是政治人物的責任？又或是家庭教育出了甚麼問題？有些學者主張教 育是改變、解決社會問題的基礎，學校端不斷的在為改變現況而努力，當大家在 討論得沸沸揚揚時，十二年國教的政策又丟下了一顆震撼彈，社會的與論開始越 來越多，述說教育的立場、家長的立場、企業的立場，但都是公說公有理，婆說 婆有理，但在技職教育現場的我，要客觀理性的去發掘一些真正的高職教育問 題。
我自己從士林高商廣告設計科畢業，透過推薦甄試考上國立臺灣師範大學圖 文傳播學系，就學期間擔任補習班二技、差大、研究所的班級導師，畢業之後任 職教師的經歷過程中都是待在技職體系服務，接觸許多不同的學生，學校的屬性 包含：公立、私立、在職都有，學生面對升學的有：二技、差大、研究所、四技
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二專。在學校的工作項目中，有：擔任導師的工作、專任、任教其他部別的美術 課程、學校公差、學生的訓練…等等，這些歷程讓我體驗到學生每年都有些許的 變化，這些變化慢慢地變得不是我們現代老師能用過去的經驗、思維來理解的。
因為時代的變遷，我們老師也必須隨著環境來做改變，就學生的學習態度來說，
似乎越來越多的學生的表現越來越不理想，老師也必需花更多的時間與精神用在 與新時代的學生與家長溝通。
本創作研究透過圖文的表現，期望能讓更多人了解臺灣高職教育的問題與現 象，身為教育人及設計人的我，能為下一代做些什麼呢？勉勵自己用設計的力量 來提醒人們重視臺灣高職教育問題，反思為什麼高職教育會變成這樣？我們該怎 麼做…或是我們能做甚麼？
第二節 研究目的
本研究透過文獻探討、深度訪談及問卷的方式來瞭解臺灣高職教育的現況，
在全球化的背景影響之下，環境變遷而產生不同於以往的社會現象，如：少子化、
低頭族、宅經濟…等等。再透過案例分析整理以教育為主題的設計創作，本研究 以下列三點作為創作研究的核心問題：
1、透過本創作研究了解臺灣高職教育體系與社會之關係。
臺灣高職教育以培養專業技能之人才，學生的學習成果與高等教育跟企業人 力的需求還有落差，許多的社論、報導都再討論這樣的現象，本研究將整理歸納 高職的教育現況，從高職體系架構跟學生學習現況為基礎，進而尋找高職教育問 題產生的原因及帶給社會的影響。
2、透過視覺設計表達臺灣高職教育現象進而讓人反思。
視覺的傳達設計是最常見的傳達理念方式，國際上許多社會議題的視覺作品 都是以海報、信息、動畫等等的方式呈現。本創作研究使用視覺設計表現教育主 題，讓觀賞者可以用簡單的視覺設計看到臺灣高職的教育現象，進而能了解及思 考該如何向未來前進。
3、讓本創作研究具有領頭羊的效應，誘發更多教育議題的設計創作。
臺灣目前設計創作題才大多都是社會議題，但又以環保最多人投入，議題的
呈現容易受媒體影響，例如：網路上分享多種的信息設計讓人瞭解何為學運、漢 字文化的展覽及活動誘發漢字設計…等等，但臺灣本土尚有許多題才可以嘗試創 作，希望更多的設計人能嘗試多元議題，活絡作品的分享及刺激。
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1、文獻分析法（Document Analysis）：
文獻分析法是指根據一定的研究目的或是課題，透過蒐集有關市場資訊、調 查報告、產業動態等文獻資料，正確地掌握所要研究問題的一種方法。本研究透 過臺灣高職教育的期刊、研究數據、網路文章、新聞報導…等等文獻資料，進行 分析整理，透過調查文獻來獲得設計創作的所需資料，並結合訪談及問卷、觀察 兩種方法將所有的資料作整合，提供創作研究的表現具體議題。
2、觀察法（Observation Survey）：
觀察法是研究者在自然情境或特定的情境下，觀察到的現象或是特定人群的
3、問卷調查法（Questionnaire Survey）：
問卷調查法是透過標準問卷，施予一群具代表性的填答者所得的答案，以推 估某特定問題的態度或行為反應。本創作研究範將圍設定在臺北市、新北市、基 隆市三區（簡稱：北北基）的公、私立高職教師做問卷調查，將問卷內容分成：
教育精神、教學現況、學生學習、輔導就業與升學、高職未來等五個方向，將搜 集到的大量資料進行分析、綜合、比較、歸納，從而為本創作研究提供知識。
4、深度訪談法（In-Depth Interviews）：
深度訪談法是受訪者與施測者就專業上的知能、職責、條件，等進行面對面 溝通討論的一種方法，以蒐集所需要的資料。與問卷調查法相同的取樣方式，安 排四位在高職教育現場任教的資深教師做深度訪談，訪談內容主要分成：教育理 念、教學現況的敘述、教育的困難、學生學習、高職教育的定位等五個方向，將 紀錄逐字稿並整理訪談內容，歸納出符合本創作研究的資料，從而為本創作研究
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提供知識。
5、案例分析法（Case Analysis Method）：
案例分析法是把實際的案例，透過資料的收集，進行相同條件的整理與分析。
收集國內外教育議題相關的視覺設計，就創作的表現議題、訴求精神、技法呈現、
風格文化等等面向進行歸納與分析。
6、創作實證法（Empirical creation）：
創作實證法是將研究內容用創作的方式呈現，表現研究的架構、過程、結論…
等等面向。創作實證法將研究所獲得的資料以創作作品的方式呈現出來，從主題 的發想、草圖創意繪製、媒材設定、表現風格…等等來做為創作的流程，預期能 引起觀看者的心理感受，並且能讓設定的目標族群啟發新的思維，或是提供觀者 新的資訊接受方式，甚至能將我的創作研究變成教材，並且能在高職端及國中端 流傳，提供老師及家長成為他們所需要的資訊。
本創作研究的對於問卷調查的取樣方式：北北基區的公、私立高職高職有 6 類 15 群共 91 科，遍及全臺灣，礙於研究的時間、人力等等限制，將取樣北北基 最多學生的群組，為：電機與電子群、商業管理群、設計群、家政群等四群，再 將問卷以滾雪球的方式進行調查。深度訪談取樣於上述之四個職業群，每一群科 一位受訪對象，對象的選擇為：現任教高職之教師，年資須年滿十年以上，並且 有擔任過導師及行政職務，這樣的經歷在教育職場的歷練較於完整，訪談之內容 才能獲得較高的公信力。
第四節 名詞釋義
1、社會問題與教育（Social Problems and Education）
在國家教育研究院網站上有官方定義，何謂：社會問題與教育，教育大辭典 中楊瑩（2000）說：「社會學領域中有關社會問題的研究，因時空環境之不同而 有分析觀點的轉變。雖然持不同觀點的學者對各種社會問題都有其獨特的詮釋或 界定方式，也各自提出其解決對策或建議，但是他們至少有一共同特徵，即大家 都在努力尋找社會問題的事實真相和這些問題產生的原因或背景，然後採取必要 的手段，設法解決或減輕社會問題的嚴重性，並避免這些社會問題對人類可能產 生的不利影響。教育在解決社會問題這方面，有其不可忽視的影響。解決社會問 題之道，若涉及價值觀念的改變，更需要教育作為後盾。雖然單靠教育的力量並 不足以解決社會問題，但是教育至少可以傳播新知識、訊息，並可以透過社會化 的過程改變個人的思想觀念，培養其面對問題的正確觀念與態度，增強其適應環
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境的能力。因此，教育對社會問題的解決或改善有其貢獻。溫柏格（C. Weinberg）
在其於一九七一年所著的〔教育與社會問題〕（Education and Social Problems）一
在其於一九七一年所著的〔教育與社會問題〕（Education and Social Problems）一