不同教學策略之生涯發展課程對生涯成熟度的影響

上ㄧ節討論生涯發展課程對於國三學生生涯成熟度的影響，顯示生涯發展課程對 國三學生生涯成熟度有正向影響，本節進一步討論國三學生在不同教學策略之生涯發 展課程學習成效是否有所差異。

本研究採多因子變異數分析以了解網路課程組、一般課程組生涯成熟度之學習初 始狀態差異情形，並以網路自我效能為共變項，生涯發展量表後測分數為依變項進行 多因子共變數分析，以了解兩組學生在生涯成熟度之學習結束狀態差異情形。為了能 讓結果被正確推論，本研究針對樣本之常態性、獨立性、變異性同質性與共變數分析 之迴歸數同質性（homogeneity of within-class regression coefficient）假設進行檢驗。

在生涯成熟量表前測分數方面，本研究使用單一樣本K-S檢定以檢驗樣本是否為 常態分佈，結果如表4-6，P值從0.117~0.978，均高於0.05，顯示各分量表與網路自我 效能分數均為常態分佈。表4-7為Levene法進行變異數同質性檢定的結果，各分量表P 值由0.80到0.788，均高於0.05，可知兩組無顯著差異。表4-8表示在教學策略*生涯成 熟度的共變數分析中，生涯成熟量表各分量表與總分前測分數組內迴歸係數同質性檢 驗的P值由0.447到0.866，均高於0.05，可知二組迴歸線的斜率相同，符合共變數迴歸 係數同質性假定。經由分析結果顯示，不同的課程形式對於生涯成熟度的影響適宜進 行變異數分析。

表 4-6 生涯發展量表前測與網路自我效能分數的 Kolmogorov-Smirnov 檢定

生涯感受 生涯信念 生涯探索 生涯計劃 生涯態度 生涯行動 總分 網路自 我效能 Z檢定 0.921 1.191 0.673 0.621 0.983 1.138 0.475 0.700 顯著性

（雙尾） 0.365 0.117 0.756 0.836 0.289 0.150 0.978 0.711 註：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001

表4-7 生涯成熟量表前測分數的 Levene 檢定等式

Source F值 P值

生涯感受 3.166 0.080 生涯信念 0.286 0.595 生涯探索 0.603 0.440 生涯計劃 0.474 0.494 生涯態度 0.104 0.748 生涯行動 0.073 0.788 總分 0.325 0.570 註：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001

表4-8 生涯成熟量表前測的迴歸數同質性分析摘要表

Source R² Adjusted R² Sum of

Squares df Mean Square

F值 P值 生涯感受 0.010 -0.037 9.007 1.000 9.007 0.330 0.568 生涯信念 0.022 -0.024 3.037 1.000 3.037 0.177 0.675 生涯探索 0.113 0.072 0.599 1.000 0.599 0.021 0.886 生涯計劃 0.080 0.037 10.434 1.000 10.434 0.308 0.581 生涯態度 0.020 -0.026 22.504 1.000 22.504 0.378 0.541 生涯行動 0.003 -0.044 6.033 1.000 6.033 0.090 0.765 總分 0.024 -0.022 51.841 1.000 51.841 0.587 0.447 註：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001

為了解各組學生於接受生涯發展課程前的生涯成熟度初始狀態間是否有所差 異，本研究以多因子變異數分析針對各組學生的青少年生涯發展量表的前測資料進行 統計分析，結果如表4-9。由表可知P值由0.097到0.769，均高於0.05，可知兩組之生 涯成熟度初始狀態無顯著差異。

表 4-9 生涯成熟量表前測的多因子變異數分析摘要表

網路課程組 一般課程組

Source

平均數 標準差 平均數 標準差 R² Adjusted R²

Sum of

Squares df Mean Square

F 值 P 值

生涯感受 23.000 22.432 4.633 5.570 0.005 -0.026 5.492 1.000 5.492 0.203 0.654 生涯信念 17.935 16.865 4.538 3.660 0.019 -0.011 19.422 1.000 19.422 1.149 0.288 生涯探索 25.065 22.865 5.164 5.750 0.113 0.086 79.922 1.000 79.922 2.828 0.097 生涯計劃 21.710 23.324 5.682 6.115 0.076 0.047 42.813 1.000 42.813 1.277 0.263 生涯態度 40.935 39.297 7.929 7.363 0.014 -0.016 45.569 1.000 45.569 0.774 0.382 生涯行動 46.774 46.189 7.428 8.573 0.001 -0.029 5.744 1.000 5.744 0.087 0.769 總分 87.710 85.486 8.419 9.979 0.015 -0.015 83.672 1.000 83.672 0.953 0.333 註：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001

在進行八週生涯發展課程後，為了解網路自我效能對生涯發展課程成效的影響及 採用不同教學策略之生涯發展課程效果是否有差異，以青少年生涯發展量表蒐集課程 結束時學生之生涯成熟度狀態，並以多因子共變數分析探討在扣除網路自我效能的干 擾後，兩組學生在生涯成熟度的差異。為使結果能被正確推論，針對樣本之常態性、

獨立性、變異性同質性與共變數分析之迴歸數同質性假設進行檢驗。表4-10表示以單 一樣本K-S檢定檢驗樣本是否為常態分佈，P值均高於0.05，顯示均為常態分佈。表4-11 為以Levene法進行生涯發展量表各分量表與總分後測成績之變異數同質性檢定，結果 顯示各分量表P值由0.138到0.914，均高於0.05，表示兩組無顯著差異。表4-12表示在 教學策略*生涯成熟度的的共變數分析中，組內迴歸係數同質性檢驗的結果，P值由 0.229到0.960，均高於0.05，二組迴歸線的斜率相同，符合共變數迴歸係數同質性假 定。經由分析結果顯示，不同的課程形式對於生涯成熟度的影響適宜進行共變數分析。

表 4-10 生涯發展量表後測分數 Kolmogorov-Smirnov 檢定 生涯

感受 生涯信念 生涯探索 生涯計劃 生涯態度 生涯行動 總分 Z檢定 0.852 0.597 0.738 0.694 0.741 0.746 0.734 顯著性

（雙尾） 0.462 0.869 0.647 0.721 0.642 0.634 0.655 註：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001

表4-11 生涯成熟量表後測的Levene檢定等式

量表名稱 F值 P值

生涯感受 0.037 0.849 生涯信念 0.021 0.885 生涯探索 0.474 0.494 生涯計劃 0.049 0.826 生涯態度 0.023 0.879 生涯行動 0.012 0.914 生涯成熟量表總分 2.257 0.138 註：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001。

表4-12 生涯成熟量表後測的迴歸數同質性分析摘要表

Source R² Adjusted R² Sum of

Squares df Mean

Square F值 P值 生涯感受後測 0.089 0.046 29.195 1.000 29.195 1.477 0.229 生涯信念後測 0.251 0.216 0.319 1.000 0.319 0.024 0.878 生涯探索後測 0.142 0.102 0.048 1.000 0.048 0.003 0.960 生涯計劃後測 0.086 0.043 2.259 1.000 2.259 0.100 0.753 生涯態度後測 0.230 0.194 23.407 1.000 23.407 0.611 0.437 生涯行動後測 0.142 0.101 1.648 1.000 1.648 0.027 0.870 後測總分 0.301 0.268 37.477 1.000 37.477 0.425 0.517 註：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001

本研究以多變量共變數檢驗探討網路自我效能是否影響生涯發展課程學習成 效。在網路自我效能的影響方面，結果如表4-13，其F值為1.438，P值為0.232，表示 網路自我效能對於國三學生生涯課程的學習成效無顯著影響，故接受原始假設H2。

接受原始假設H2的原因可能是網路普及造成學生接觸網路與部落格的機會增多，且 國小與國中的電腦資訊課程均曾教導學生如何使用部落格或上網搜尋資訊等技巧，加 上部落格所需的技術門檻十分低，不需繁瑣程序或高深的程式背景，使得上網搜尋資

料與在部落格互動討論對國三學生而言跟抄書寫字一樣簡單，並不會因為網路使用信 心程度的高低而影響上網搜尋、交換生涯資訊的意願與能力，故不會影響生涯發展課 程成效。

表 4-13 網路自我效能對生涯成熟度影響效果之多變量共變數檢驗結果摘要表 網路課程組 一般課程組

平均數 標準差 平均數 標準差

Wilks' Lambda

F 值 P 值

網路自我效能 39.520 1.460 39.620 0.980 0.915 F(4,62)=1.438 0.232 註：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001

表 4-14 網路自我效能對生涯成熟度影響效果之多變量 共變數檢驗結果摘要表

Wilks'

Lambda F 值 P 值 教學策略 0.643 F(4,62)=8.624 0.000***

註：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001

在採用不同教學策略對國三學生生涯成熟度的影響方面，結果如表 4-14，顯示 F 值為 8.624，P 值為 0.000，表示在扣除網路自我效能的干擾後，採用不同教學策略的 確會對國三學生的生涯成熟度造成顯著差異。為深入討論，本研究以多因子共變數分 析探討兩組間在扣除網路自我效能的干擾後於生涯發展量表後測分數的差異情形，結 果如表 4-15，P 值自 0.000 到 0.035 不等，表示在上完生涯課程後，兩組在生涯發展 量表後測的各分量表及總分成績上均有顯著差異，故拒絕接受原始假設 H1~H1g。

綜合以上各節結果，可知網路課程組於課程結束後，在各分量表與總分的成長均 高於一般課程組，尤其在生涯信念、生涯態度與總分上更是顯著，足見以部落格為輔 助工具之生涯發展課程能有效喚起學生對生涯發展的重視、生涯任務的覺察，並促進 整體生涯成熟度的成長。原因可能是部落格輔助生涯發展課程可協助學生搜尋整理網 路資源，讓生涯探索的範圍不僅限於教室內，並能利用網路世界的無限資訊增進自身 生涯發展，加上學生可於部落格互動討論與相互觀摩，更促進學生對於課程資訊的了 解深化，進一步加強原有生涯發展課程之成效。

表 4-15 生涯成熟量表後測的多因子變異數分析摘要表

網路課程組 一般課程組

Source

平均數 標準差 平均數 標準差

R² Adjusted R²

Sum of

Squares df Mean Square

F 值 P 值

生涯感受 27.742 4.472 25.405 4.400 0.125 -0.038 91.854 1.000 91.854 4.613 0.035*

生涯信念 22.548 3.767 18.405 3.500 0.721 -0.694 289.649 1.000 289.649 21.733 0.000***

生涯探索 29.516 4.843 27.135 4.184 0.441 0.386 97.164 1.000 97.164 5.149 0.027*

生涯計劃 25.645 4.521 23.135 4.894 0.774 0.750 107.084 1.000 107.084 4.807 0.032*

生涯態度 50.290 6.599 43.811 5.700 0.457 -0.404 707.726 1.000 707.726 18.586 0.000***

生涯行動 55.161 7.904 50.270 7.999 0.762 0.739 408.255 1.000 408.255 6.745 0.012*

總分 105.452 8.177 94.081 10.391 0.581 0.539 2191.031 1.000 2191.031 25.075 0.000***

註：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001