部落格

在部落格還未風行的年代，由於管理網站的技術門檻較高，網頁多是由相關專業 人員架設或維護，使用者要架設網站要克服許多問題，而部落格一出現就帶著極具親 和力的使用者介面與低技術門檻等優勢橫掃市場，成為網路世界中的主流媒體之ㄧ，

部落格的使用人數近年來快速增長，現在除了許多免費應用程式供使用者與各單位自 行設置外，各種ISP服務商與許多入口網站也可架設免費的個人部落格，並爭相提供 新的服務與功能以吸引使用者的目光，如：早期Pchome的明日報個人新聞臺、Google 提供的blogger.com、無名小站與Yahoo奇摩等，本節將依序介紹部落格的定義、特性、

及相關研究。

2.3.1 部落格的定義與特性

「Blog」國內中文譯名以部落格或是網誌為主，中國大陸則將 Blog 翻譯為博 客，本研究則採用部落格為譯名。1997年Jorn Barger提出「Weblog」詞彙，1999年Peter Merholz 將「Weblog」拆開唸成「We Blog」（Blood, R，2000），而後延伸成現今 我們所使用的「Blog」，當時Jorn Barger對Weblog的定義是網路使用者將認為有趣的 網站連結記錄在網頁，在網頁格式的上方則呈現最新的文章，方便重覆到訪者看到最 新的內容（Du & Wagner，2006）。韋氏字典(2010)解釋部落格是ㄧ種線上個人日誌，

包含作者本身的反思、評論與提供超連結的網站。維基百科（2010）資料顯示部落格 是一種通常由個人管理、不定期張貼新的文章、圖片或影片的網站。部落格上的文章 通常根據張貼時間，以倒序方式由新到舊排列。

Todoroki et al.（2006）認為部落格具備有幾項基本功能：

1. 依時間順序顯示文章內容；依據使用者的要求顯示特定文章，如日期、主題或關 鍵字。

2. 標示出最近被編輯的內容，包括平面藝術、多媒體檔案或其它資源的連結。

3. 不需先備知識，所有功能的使用只需使用瀏覽器即可完成。

林克寰（2004）與莊雪華等人（2006）認為，部落格的迴響（comment）與引用

（trackback）的功能也十分重要。所謂的迴響，就像是個人網頁中每篇文章區隔的留 言板，但以各篇文章為區隔，較一般留言板有秩序也方便管理。大多數的部落格都開 放自由發表回應，允許其他使用者發表意見與感想，並能直接與作者互動，如此可讓 部落格的內容更加豐富，也吸引更多的人瀏覽與回應，成為一個良性的循環，讓部落 格成為一個活躍的社群。引用的功能則允許其他的網路使用者在自己的部落格，針對 其他部落格的文章發表感想與回應，也就是說，當你在A部落格看了某篇文章有感，

回到自己部落格撰寫相關文章時，可以引用原本A部落格的那篇文章，這樣一來，你 的文章在自己的部落格中被儲存、顯示，而A部落格也會接受到一個通告，通知A部 落格的某篇文章被你引用，並且告知A部落格的原作者你的文章標題、文摘、靜態連 結與部落格名稱等資訊，這些資訊會被顯示在原本文章所在部落格上。

Du & Wagner（2006）從部落格的表現形式與功能觀點出發，認為部落格可包含 以下四個特性：

1. 個人化：部落格是設計為個人使用（一些部落格服務網站，如www.blogger.com有

提供多人共用部落格），其風格為個人化的且不受限制。

2. 網路化：部落格需經常更新，部落客可輕易透過瀏覽器來維護文章內容。

3. 社群支援：部落格可以連結其它部落格或網站，部落客之間因理念與想法的連結，

進而分享因連結所激發產生的知識。

4. 自動化：部落格工具可協助部落客不必學習 HTML 語法或寫程式就能表達他們的 想法，只需專注文章內容。

故部落格可視為線上的個人日誌，內容包羅萬象，自由度高，許多人用其分享個 人的日記與心得（Todoroki et al.，2006）。所發表的文章由新到舊的時間順序呈現，

以利網友的閱讀，並可加入影、音媒體以豐富內容的多樣性，使用者更可透過引用

（trackback）和迴響（comment）的功能與讀者或其他部落格交流，或利用RSS技術 來通知訂閱者最近的文章更新（周立軒，2005）。這些特性使得部落格影響力超越了 傳統媒體（希瑞爾、愛蜜莉，2004），儼然變成多種型式的網路書寫工具（Lankshear

& Knobel，2003）。

2.3.2 部落格的相關研究

隨著部落格的廣泛使用，與部落格相關的學術研究也逐漸成為國內外學者的研究 題目。Todoroki等人（2006）利用部落格為電子化研究筆記本（research notebook），

記錄實驗所得資料，研究結果發現部落格非常適合做為個人化的資訊平台。他認為部 落格提供一個容易操作並以瀏覽器為主的使用者介面，藉由簡易的書寫工具及全文檢 索的功能，可做為一個提供與所有可追蹤與回覆資訊需求的入口。

Wu（2005）與Poling（2005）都認為可用部落格建立合作學習社群、增加學生對 課程理解與學生交流，有助學生在閱讀、寫作上的能力。

Brando（2003）在數位學習領域應用部落格與RSS技術後，從三個不同的向度觀 察在教育上的應用：

1. 教師間的交流：教師與許多專業人士利用部落格記錄相關專業知識與技術的最新 發展，也可以利用RSS來訂閱與追蹤有興趣的部落格以獲得最新的發展訊息。

2. 教師與學生間的交流：部落格簡單易用的特性可作為良好的寫作學習工具，學生 在部落格上完成寫作作業，教師可直接發表回應，教師也可將相關作業與補充說 明張貼於部落格，供學生閱讀或回應、討論，以充實教學內容。

3. 學生間的交流：部落格可以做為小組研究及知識交換的平台，超越學生間時空的 限制。

國內相關學術研究部分，林淑美（2004）利用部落格回應功能，提升高中職學生 學習意願。藉此方式，可於學生課後輔導時，在網路上進行題目解答的腦力激盪，一 方面使學生有自學的機會及獲得討論夥伴，另ㄧ方面則有助於教師教學，並達到教學 相長的目的。

戴良育（2005）讓高中職學生利用部落格來記錄學習歷程檔案，並讓同學以此平 台互相交流。在此研究中，參與的學生可藉由部落格觀察學生的學習檔案，並回應其 他同學的學習筆記，結果發現部落格可更有效率協助學生進行更有意義與具有成效的 學習。

就使用方法來看，部落格因為不需安裝其他程式，學生只要利用網頁瀏覽器將學 習相關檔案建立於網路空間中，老師也只要連上網路就可以在網頁上進行批改作業、

回應等工作，可以快速瞭解學生學習過程與成果，這些特點使得部落格比其他的數位 學習平台方便許多。陳順孝（2006）認為部落格在教學上可於以下三個層面中發揮效 能：

1. 教師專業發展的記錄平台：教師可於此編輯、儲存個人的教學研究檔案、記錄自 己的教學經驗，並與其他教師或使用者交流教材和經驗，形成一個社群，推動社 會改革。

2. 做為課程管理平台：教師在此儲存授課綱要和補充教材及匯集課程相關網站，以 部落格做為知識管理系統。

3. 對話交流：學生與家長隨時在此提問或回應，讓教室裡的討論得以延伸、深化，

讓沒時間或不敢問問題的學生有機會在網路上匿名發言。

由上可知，部落格能夠即時記錄、發佈與分享功能，隨著累積部落格的內容，學 習者可以進行回顧過去所寫的內容以瞭解自己的改變，並重新審視自己的想法與學習 過程，進而修正自己先前學習的偏差。部落格除了提供學習者自主學習空間，也提供 學習者間的交流與互動，加速學習者的成長、增強學習者的學習意願與學習成果，讓 學習形成一個正向的循環，而所有互動的過程與討論也可以成為學習歷程的紀錄與未 來相關議題的參考，成為一個不斷成長的社群與個人知識管理的系統。