課程實施過程與討論

資訊與協助學生規劃未來就讀學校，可能因為國中生還是以升學為主要規劃，故網路 組學生較積極利用部落格或網路工具搜尋與統整高中職或五專等升學管道與學校資 訊，並規劃未來學校選擇。進一歩觀察無顯著差異的題目，發現均與規劃未來職業類 型相關，可能因為學生對於選擇職業較不感到急迫性，故較少搜尋未來職業相關資 訊，使得兩組學生無顯著差異。

由結果可知，部落格與網路資源的介入能提昇學生在面對生涯發展任務時的信 心，協助學生發展正向的生涯價值觀與生涯信念，增強搜尋與交流資訊的意願與行 動，促進學生規劃未來升學或就業的方向。

考試科目排擠掉非考試科目的學習時間。約有三分之ㄧ的學生表示生涯學習檔案均放 自己的考試卷、成績單或美術作品，其他學生均不記得裡面的內容有哪些。

類似主題的課程方面，網路組學生均表示沒有上過，主要原因為國中一、二年級 的綜合活動課均為主科配課，課程多被挪去上主科內容或考試，而一年級下學期發放 之生涯學習檔案與教材集，任課老師也僅讓學生自行填寫以應付輔導室的作業抽查。

這不但顯示輔導專業人力缺乏的問題，也顯示生涯發展課程整體規劃仍需加強。

二、 網路組學生於問題二的回答與整理

問題二：你的生涯學習檔案還保存完好嗎？你會常翻閱你的生涯學習檔案嗎？

表 4-21 網路組學生於問題二的回答摘要

學生編號 回答

S1 部分有保存好，只是很少翻閱，因為沒什麼興趣。

S16

保存完好，偶爾翻閱，因為我把成績單放在裡面，所以有時才 會想翻閱。

S14 我還保存著，除了學校要我們檢查時才會拿出來。

S25 我的生涯學習檔案放在椅子底下的某一處，不常翻閱。

S34 我都放在抽屜裡，完全沒動過。

由表 4-21 中可得知，關於生涯學習檔案保存是否良好的問題，大部分學生回答 有保存在固定地方。但後半部關於是否會翻閱資料夾的問題，學生均回答「不常」、「幾 乎沒有」、「學校要我們帶時才會翻閱」等。表示學生均將生涯學習檔案封存在家中某 處，也不翻閱其中內容，更無法統整相關資料以提升自我生涯成熟度。

推行生涯學習檔案原意是希望學生能自主整理蒐集國中學習過程中與生涯相關 的課程或課外資訊，並進行統整以提升自我生涯成熟度，雖然過程需老師介入指導，

但收集資訊的主體仍是學生。結合第一題的回應可知，由於一、二年級均非綜合活動 科專業教師上課，故無法督導學生收集相關資訊。而學生不知道自己需要什麼方面的 資訊，也不知該從何處蒐集，更不明白生涯學習檔案的用處，除無法發揮課程預期成 效外，也辜負政府美意。

若教育主管機關能設置以部落格為平台之電子化生涯學習檔案系統，不但可集中

管理、保存學生之生涯學習檔案，學生在填寫作業單的過程中，也可觀摩其他同學的 回應，一方面可深化本身作業單內容，另一方面也可降低非輔導專業教師在備課上的 負擔，在學生需做出生涯規劃與選擇之時，學校亦能由輔導專業教師整體規劃課程以 協助學生有效統整生涯資訊，協助生涯規劃。

三、 網路組學生於問題三的回答與整理

問題三：我們的系列課程目的之ㄧ是建立線上的生涯學習檔案，你覺得這些課程 跟之前的生涯相關課程有什麼差別。

表 4-22 網路組學生於問題三的回答摘要

意見整理 學生編號 回答

S22

有差別，因為建立在線上的學習檔案跟之前 的課程比起來有趣多了。

S30 線上比較有趣。

S27 有，如果是線上的學習檔案，我會熱烈參與。

3a. 網路的課程我比較 感興趣。

S11 感覺起來很新鮮、很有趣。

S1

建立線上的學習檔案應該有更多的資源可以 使用。

S4 一個是在網路上做的，可以直接查閱資料。

3b. 網路課程有較多資 源可以使用，可直接 在網路上查閱資料。

S22

以前是將作業單放在檔案夾中，現在是在網 路上建立，後者可以讓我學習很多的資訊，

比之前的資料夾還要更有趣。

S9 用網路使用很方便。

S13

使用電腦製作生涯學習檔案較為方便、快 速，內容也更吸引人。

S33

比較方便，不需手寫，而且想瀏覽別人的內 容，使用電腦也更方便。

3c. 網路課程較為方便 與快速。

S34

新課程比較容易完成，而且不會的可以參考 別人的網站。

表 4-22（續） 網路組學生於問題三的回答摘要

意見整理 學生編號 回答

S7 同學間比較能夠互相交流、討論，也更實用。

S9

在網路上發言更自由，能把心中的想法表達 出來，每個問題都會想要詳細的回答。

3d. 網路課程在線上發 言較為自由，可以 與同學分享、討論 文章。也因為同學 與老師都會閱讀，

做起來更認真。

S11

之前做完就只有老師會看，但現在的是大家 都會看到，所以做作業時就會特別認真，也 能參考別人怎麼，再將自己做的更好，現在 能用的資源也更多，可以把內容變的更充實。

在本題學生的回應較為多樣，現整理如表 4-22，由 3a 可得知，學生的問卷回應 均提到網路課程較吸引人，可見網路課程對於國三學生具有吸引力，網路組同學於上 課中的討論也較為熱烈，甚至有學生於課堂分享時表示，只有此課程的作業才有興趣 完成。可見以部落格為作業平台，相較於一般紙筆填寫的作業單更能提升學生學習動 機。

3b 與 3c 的回應均表示網路組學生在討論時會引用網路上搜尋到的資訊討論，討 論過程較為活潑與深入，發言也較為踴躍。此回應與 Todoroki 等（2006）認為部落 格具有學習門檻低，不需電腦先備知識，容易上手等特性相呼應。在研究過程中，本 研究發現所有學生對於網路與部落格的使用均相當熟悉，甚至還可以跟老師分享許多 進階技巧。

3d 中可發現網路組學生的回應符合 Wu（2005）與 Poling（2005）、戴良育（2005）、 莊雪華等人（2006）的研究，在課堂中應用部落格，藉由觀察其他學生的學習檔案，

並利用迴響與引用功能針對其他同學的學習筆記予以回應，此舉可促成合作學習社 群，並增加學生對課程理解與學生交流。在研究過程中學生在網路上的回應也形成正 向循環，學生會因同學的回應而參訪同學的部落格，或因同學參訪更認真撰寫作業 單，提升內容後又能吸引更多閱讀者，如此形成一個正向且不斷成長的學習社群。

四、網路組學生於問題四的回答與整理

問題：本系列課程，最吸引你的部份是哪些？你覺得此系列課程有何優點或缺 點？

表 4- 23 網路組學生於問題四的回答摘要一

意見整理 學生編號 回答

S5

可增進同儕間的認識，也增加許多外來知 識，不管是升學方面、工作方面都有更多 元的管道。

4a. 網路課程可以與增 進與同學的互動、

可以與同學分享、

討論文章。 S9 大家一起討論某份作業，很有趣。

4b. 網路課程可以使用 網路資源，並與同 學互相觀摩增進自 己部落格內容。

S2

能看到不同同學的問卷，了解同學之間不 同的想法 與見解 ，可 以觀摩別 人的部落 格，在回答問卷的同時，能利用網路查詢 到許多資料，也能順利的使用網路。

4c. 網 路 課 程 更 為 有 趣，部落格的生涯 學習檔案也更吸引 人。

S11

可以看到全班的作業，也能逛別人的部落 格，可以在文章中增加內容，對自己或他 人有更深的了解，也能從作業中找到很多 樂趣。利用網路來上課，用部落格做自己 的生涯學習檔案很特別，比較吸引人

關於課程吸引人的部份與優點，整理學生意見如表 4-23，由表可知關於優點的回 應均與第三題相關，由回應可見學生對於以部落格輔助實施之生涯發展課程有頗高評 價，除可提升學習意願、增進學生互動交流外，也能提供學生更多資訊，並可藉由部 落格回響的功能，提昇學生間互相觀摩、討論的意願與行動。

關於課程缺點的部份，將各學生回應內容整理如表 4-24。由開放式問題所組成之 作業單也常出現 4d 的意見，當學生想要表達想法或感受時常受限於語文能力，而無 法明確傳達。故在實驗設計之初以至於課程進行之時，均會充分引導解釋學生填寫作 業單的問題，或建議學生遇到問題時可拜訪同學的部落格，以了解其他人填寫內容與 方式，若有疑問，可在週間課堂進行私下討論，或留待上課發問。於課堂討論後，某

些學生會修改原本內容，使之更有深度，更能令人了解。

由 4f 的回應是許多網路學習平台會面臨到的問題，在進行學習的過程中無法確 保學生可以全心投入學習，進行教學活動，雖由測驗結果可知生涯成熟度確實有所提 升，但難以確定學生是否浪費時間在瀏覽與主題無關的網站，或以填寫作業為藉口進 行私人活動。相對的，網路組中亦有每天上網超過兩小時的學生，因填寫生涯發展課 程作業反而縮減網路遊戲時間。

表 4-24 網路組學生於問題四的回答摘要二

意見整理 學生編號 回答

S5

需要花時間思考怎麼填寫作業，每次將近 一個小時，有些資料找不到令人頭痛。

S11 有些人回答的不知所云。

S17 有些問題比較難回答。

4d. 作業單的內容需要花時間 思考，有些同學表達能力 有 限 ， 無 法 針 對 問 題 回 答，或是不知如何搜尋網

路資源。 S32 有時會詞窮，不知道要回答什麼

4e. 有人會假藉上網填寫作業 的理由，瀏覽其他網站或 玩網路遊戲。

S9 有人會利用做作業的理由上網玩電腦。

綜上所述，本研究結果呼應林淑美（2004）與戴良育（2005）的研究，利用部落 格回應功能可提升學生學習意願、自主學習、與互相觀摩討論。於本研究上課過程中，

參與網路組課程的學生均反應良好且顯示較高的學習興趣，並比一般組更主動提出看 法與回應問題，也有較多的課後互動。另一方面，亦有不少學生認為將作業放在部落 格上不但便於整理保存，在學習過程中也可參考他人部落格，寫出更深入的內容。在 部落格的互動中，學生會自動在同學的部落格留言，並頻繁地參觀同學部落格，促使 彼此自動更新及認真修改編輯部落格的內容，由此顯示他們十分認同並重視本課程的 作業單，可明顯觀察到他們自發性地形成有情感交流的學習性社群。。這些互動與 Wu（2005）、Poling（2005）、Du 與 Wagner（2006）所提出的個人化、網路化、社 群支援等部落格特性不謀而合。

課程實施過程中，其他教師亦對此課程展現高度興趣，希望能在其他班級實施此