第四章 研究結果與討論
第三節 不同教師背景變項在關注階層的差異情形
本節主旨在探討不同教師背景變項對行動裝置融入學關注階層之影響，並以 統計方法做分析比較。
此部份主要在分析不同背景變項之國小教師在使用行動裝置融入教學的關 注階層差異情形。分別運用 t 檢定而 t 檢定用於兩組平均數之差異的比較，本研 究使用 t 檢定來瞭解不同性別教師對於「行動裝置融入教學之關注階層」的各階 段是否有顯著差異，及以單因子變異數分析（One-Way ANOVA）探討教師之教 育程度、教學年資、現任職務、授課年級、主修科目對於「行動裝置融入教學之 關注階層」各階層的察覺階層、資訊階層、個人階層、管理階層、成效階層、合 作階層、調整階層是否有顯差異。
壹、不同性別之教師於行動裝置融入教學關注階層量表之 t 檢定
表 4- 10 顯示不同性別對於國小教師的行動裝置融入教學行為在察覺階層、
資訊階層、個人階層、管理階層、成效階層、合作階層、調整階層 ，p 值分別 為 0.00 (p<.05) 有顯著水準、0.007(p<.05) 有顯著水準、0.085、0.07，不同 性別之教師除了成效階層、合作階層、調整階層外，在察覺階層、資訊階層、個 人階層、管理階層有明顯差異。
表 4- 10 不同性別之教師於行動裝置融入教學關注階層量表之 t 考驗摘要表
性 別 個數 平均數 標準差 t 值 p 值 察覺階層、
資訊階層、
個人階層
男 84 3.8155 .67006
3.654 .000
女 176 3.5099 .61083
管理階層
男 84 2.7341 .91218
-2.702 .007
女 176 3.0455 .84730
成效階層
男 84 3.9000 .66332
1.728 .085
女 176 3.7534 .62837
合作階層、
調整階層 男 82 3.7561 .71155
2.730 .07
女 167 3.4950 .70815
貳、不同教育程度教師於行動裝置融入教學關注階層量表之 ANOVA 檢定
由於不同教育程度有三個變項以上，依變項為連績變項，受試樣本群體不同。
瞭解不同教育程度在行動裝置融入教學關注階層各階層的差異性，採用單因子變 異數分析（one-way analysis of variance；簡稱 one-way ANOVA）主要在考驗三個 或三個以獨立群體在依變項平均數的差異值是否到顯著水準，若整體考驗結果之 F 值達到顯著（p<.05），表示至少有一組平均數的差異值達到顯著水準或全部組 別平均數的差異值達到顯著水準，至於是那幾對平均數差異值達到顯著，則需進 一步的使用事後分析比較才能得知（吳明隆，2006）。本研究使用 LSD 進行事後 比較，確定其差異。
表 4- 11 顯示不同教育程度教師的行動裝置融入教學行為在察覺階層、資訊
階層、個人階層；管理階層；成效階層；合作階層、調整階層，p 值分別為 0.166、
0.313、0.549、0.205，不同教育程度教師在察覺階層、資訊階層、個人階層；
管理階層；成效階層；合作階層、調整階層並沒有明顯差異。
表 4- 11 不同教育程度教師於行動裝置融入教學關注階層量表之 ANOVA 摘要表
平方和 自由度 平均平方和 F 顯著性 察覺階層、
資訊階層、
個人階層
組間 2.118 3 .706 1.709 .166
組內 105.750 256 .413
總和 107.868 259
管理階層
組間 2.763 3 .921 1.194 .313
組內 197.447 256 .771 總和 200.210 259
成效階層
組間 .878 3 .293 .707 .549
組內 105.962 256 .414
總和 106.840 259
合作階層、
調整階層
組間 2.367 3 .789 1.539 .205
組內 125.638 245 .513 總和 128.006 248
參、主修學科於行動裝置融入教學關注階層量表之 ANOVA 摘要表
表 4- 12 可以顯示，不同主修學科對於國小教師的行動裝置融入教學行為在 察覺階層、資訊階層、個人階層；管理階層；成效階層；合作階層、調整階層，
p 值分別為 0.05(p<.05) 有顯著水準、0.620、0.037、0.014，有主修有修過資
訊或相關科系(含資工、資管、資科、資訊傳播、資訊教育、數學資訊等學科) 在 七個階層中在察覺階層、資訊階層、個人階層；成效階段；合作階層、調整階層 有明顯差異。
表 4- 12 主修學科教師於行動裝置融入教學關注階層量表之 ANOVA 摘要表 分別為 0.037、0.051、0.557、0.150 現任職務對於國小教師的行動裝置融入教 學行為在管理階層；成效階層；合作階層、調整階層並無明顯差異但在察覺階層、
資訊階層、個人階層有明顯差異。
表 4- 13 現任職務於行動裝置融入教學關注階層量表之 ANOVA 摘要表 分別為 0.042、0.690、0.401、0.065(p<.05)有顯著水準， 在察覺階層、資訊 階層、個人階層有顯著差異。其他管理階層；成效階層；合作階層、調整階層無 明顯差異。教學年資對於國小教師的行動裝置融入教學行為在察覺階層、資訊階
層、個人階層，p 值分別為 0.042，(p<.05)有顯著水準，故以 LSD 進行事後比 分別為 0.489、0.078、0.023(p<.05) 有顯著水準、0.953，在成效階層有顯著
差異。其他察覺階層、資訊階層、個人階層；管理階層；合作階層、調整階層無 明顯差異。學校規模對於國小教師的行動裝置融入教學行為在成效階層，p 值為 0.023、(p<.05) 有顯著水準，故以 LSD 進行事後比較發現，學校規模在成效階 層在 6 班及 20 班以上有明顯差異。
p 值分別為 0.248、0.038(p<.05)有顯著水準、0.197、0.001(p<.05)有顯著水準，
相關研習時數在管理階層；合作階層、調整階層有明顯差異。
表 4- 16 相關研習時數教師於行動裝置融入教學關注階層量表之 ANOVA 摘要表 NB、Ultra-book)為 166 人，佔 39.9%；智慧型手機（如：iPhone、Samsung 手機 等）為 78 人，佔 18.8%，其餘平板電腦（如：iPad、Galaxy Note 等；數位多媒
玖、運用行動裝置的科目
在整體意見方面，從 261 份有效回數問卷中發現，對於運用行動裝置的科目，
在複選題的分析中發現國語為 115 人，佔 22.5%；數學為 101 人，佔 19.8%，綜 合活動佔 12.5%,以這三類為佔多數。
表 4- 18 運用行動裝置的教學科目
運用行動裝置的科目(可複選） 個數 百分比
國語 115 22.5%
英語 21 4.1%
數學 101 19.8%
自然與生活科技 39 7.6%
社會 37 7.2%
藝術與人文 45 8.8%
健康與體育 40 7.8%
資訊 14 2.7%
綜合活動 64 12.5%
生活 31 6.1%
其他 4 .8%
拾、對行動裝置融入教學的看法
對行動裝置融入教學的看法如何，其中非常贊成佔 26.%，贊成佔 47.5%，顯 示大多數屏東縣國小教師都認為對行動裝置科技融入教學的看法表示贊同。
表 4- 19 對行動裝置科技融入學科教學的看法彙整表
您對行動裝置科技融入學科教學的看法如何 次數 百分比
沒填寫 52 19.9
非常贊成 69 26.4
贊成 124 47.5
沒有意見 12 4.6
不贊成 4 1.5
總和 261 100.0