建議

基於本研究之研究目的、研究結果與討論及上述結論，提出下列幾點建議，

供教育行政機關、學校與國小教師，以及未來研究做為參考。

壹、對於教育行政單位推動行動裝置融入教學之建議

一、定期進行關注階層量表調查

因關注階層為一過程，而非結果，該行政單位推動組織可定期進行關注階層 量表的調查，分析出不同的關注階層的群體，若屬管理、合作與調整階層者，為 對行動裝置融入教學的關注較為深入，由此尋找合適的創新推動者，對於如何實 施行動裝置的資源運用與管理較為關心，也因其成功經驗與肯定願意於與別人分 享經驗、協調與合作、進一步考慮調整與改進，尋求行動裝置融入教學更普遍及 普及性之利益。

二、減輕正式授課教師之行政業務負擔

本研究指出關注階層在「察覺階層」、「資訊階層」、「個人階層」為導師明顯 比科任教師、科任兼組長有較高的關注，因導師為教學現場最主要之課程實施者，

在同時面對課程、學生管理以及行政成果三方面的時間及業務大量壓迫之下，尋 求教學出路勢必成為其內心非常大的動力與驅策力，行政單位因趁勢鼓勵並協助 支持該老師，工作分配適宜，無須額外負擔龐大行政業務，專心於該專業教學領 域紮根，還時間與體力與授課教師，給予學生最大保障之受教權益。

三、加強教學者專業發展

研究發現其中又以主修資訊或相關科系(含資工、資管、資科、資訊傳播、

資訊教育、數學資訊等學科)，以及主修英語為背景之導師，在原有知識背景脈 絡下，進而接觸行動裝置融入教學該項新科技創新措施，在同時處理行政及教學 業務下，非全新未知領域，心態為正面而非反彈，以此為方向尋找合適的創新推 動者，進而培養其為該校甚至該縣之種子教師。

四、善用各種媒體、大小團體、溝通管道進行推廣

為要突破時間、空間的綑綁，成立種子教師聯盟，利用各種媒體、大小團體、

溝通管道來散播資訊進行推廣，幫助教師運用行動載具更為上手，並與之其教學 專業結合。例如於臉書上成立個人粉絲專頁，將其每日教學資源、檔案、心得與 成長收穫真實記載分享於專頁上，為其做宣傳背書，吸引有意在行動裝置融入教 學之教師關注，有依可循，並有對象可請益，打破其人性傾向瞻前顧後之保守心 態成為漣漪效應，以此擴散。

貳、對於教師運用行動裝置融入教學之建議

一、應建立有效的教學模式或成立師徒制

行動裝置融入教學，旨在輔助教師教學，提升教師的教學效率與學生的學習 成效。在本研究中，研究者根據教學現場中運用行動裝置的不足與阻礙，很清楚 的看到，行動裝置融入教學要達到互動學習的成效，必需軟、硬體間的配合，教 師的教學專業便是賦予靈魂，行動裝置則是實現其活力與創意的最佳利器，在行 動裝置融入教學的過程中，彼此間需緊密的結合，才易有所成效，當開發出有效 的教學模式後，可以以此為典範模式，供其他教學者仿效進而創新。

二、教學者應熟稔行動裝置的操作，使教學更順暢

研究者在研究進行的過程中，因為對於行動裝置的操作會造成課程的進行不 夠順暢，使用其進行教學，偶爾會出現一些狀況導致上課的節奏變慢，因此教學 者要能熟稔行動裝置的操作，需在初期課程進行前，應先將要呈現的內容或 App 練試多操作幾遍，熟悉操作的順序，才能使課程進行的更加流暢，也才能使行動 裝置在教學的功能得以充分的發揮。教師在熟悉行動裝置的操作與應用後，才能 有效地掌握行動裝置的特性，了解行動裝置運用於教學上的優勢與限制，妥善整 合教學資源，促使課堂中教與學，能更有效的互動。台下的學生是敏銳的，學生 總是能察覺到教師在行動裝置操作與教學法上的拙劣或從容。若是教師在使用行 動裝置的過程中，因突發的狀況而不知所措，不只教師會有挫折感，學生也會很

容易感到焦慮或輕視，進而影響學生對於透過行動裝置學習的觀感。

參、未來研究之建議

一、擴大研究範圍與研究對象

本研究所選取的研究範圍和研究對象僅限屏東地區之授課正式教師，未將其 他地區的教師納入本研究中，故研究結果只顯示出屏東縣國小教師的現況，無法 推論至其他地區。因此，未來研究可擴大研究調查的範圍以及對象，以了解不同 地區的授課正式教師在運用行動裝置融入教學的現況。

二、採用不同的研究方法來進行研究

關注本位採用模式可用來了解國小教師對於使用行動裝置融入教學的關注 階層，並依據其所在階層提出建議與具體策略措施，考慮給予適當的介入策略，

引導下一步創新的發展，唯教師填寫問卷意願不高，回收不易，仍是一需待克服 的難題。而本研究僅採用問卷調查法來進行研究的探討與分析，所得到的結果較 為表面化，且容易因為受試者主觀化的作用而產生研究結果的誤差。因此，建議 未來的研究可兼採訪談及開放式陳述等質性研究的方法來深入分析探討的主題，

經過質性的探討，了解背後的原因與顧慮，以增加研究的深度和廣度。

王振鴻（1999）認為個體對創新的關注階層是無法強迫其改變，唯有透過合 宜的協助與支持，才能幫助他們成長。現在是 21 世紀，教學對象是 21 世紀所謂 的數位原生，教師掌握教學核心：教孩子如何思考、如何創造、如何分析、如何 評鑑、如何應用，我們始終要把握最大的原則即是如何讓行動裝置成為讓我們翱 翔的利器，使用它，而非被宰制，享受它，而非感到恐懼，畢竟教學的主體是教 師，學習的主題是學生，行動裝置融入教學只是學習的充分條件，教學方法才是 學習的必要條件，學習者唯有在教師使用教學策略配合適切的媒體引導，才能達 到最有效的學習。

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