資訊融入教學

教育部自 2008 年起自 2011 年止，希望藉由 49 個行動方案配合 20 個推動策 略，以達成九大資訊教育目標。而其中的第四項目標，便是「培訓具備資訊科技 應用能力的教師」，可見教師的資訊教學能力已備受重視。（教育部，2008）全體 中小學教師都應對資訊科技融入教學具有清楚的概念，藉由釐清概念，在面對教 學型態的轉變，越能坦然接受挑戰，甚至積極創新，有助於未來教學上的推動與 革新。

壹、資訊科技融入教學的意涵

建構主義認為學習發生自人們參與知識建構的歷程中，老師所扮演的角色改 變為知識建立的協助者，學生與老師的關係從以往「從老師身上學(Learning from Teacher)」蛻變成「和老師一起學(Learning with Teacher)」，正由於此種學習觀 點的轉變導致現今學習科技的演變。Jonassen(2000)曾在所著的書中說明學習資 訊科技有三階段的發展，分別是「從電腦學(Learning from Computer)」、「學電腦 (Learning about Computer)」、「用電腦學(Learning with Computer)」。對應到我國 資訊教育發展階段正好分別為電腦輔助教學，電腦課程的實施，與資訊融入教學。

學生把科技當成學習工具，利用這些工具發展知識，學生與資訊科技間的關係蛻 變，就如同學生與老師間的關係 ，也就是學生將「資訊科技當作學習夥伴 (Learning Partner)」，不再是以往的將「資訊科技當老師」（張國恩，2008）。

符應教育現場另一個革命性的教學新思維─「翻轉教室」（Flipped Classroom）。

「翻轉教室」因應時代產生，起源於 2007 年美國科羅拉多州洛磯山林地公園高 中（Woodland Park High School）的兩位化學老師：Jon Bergmann 與 Aaron Sams。

「翻轉教室」是近來藉由科技解決教學現場問題所產生的新型態教學方式，借助 科技工具的運用，提高了其可操作性，將學習的主權回歸到學生身上，老師原本 主導的角色則轉身成為提供學習的引領及協助，以期提升學習的成效（田美雲，

2013；廖怡慧，2012）。

而關於資訊科技融入教學的意義，各研究學者見解各異，茲將各研究者對資

林煌凱 2002 教師透過電腦、媒體與網路等資訊科技來進行教材製作、

教學輔助、課後補救、統整分析及班級管理，在教學上引導學 生透過資訊科技來協助學習、主動探索與問題解決，並於過程 中習得資訊科技的相關知識。

顏龍源 2000 將資訊科技中可供教與教學所用的各項優勢資源與媒 體，平順且適切地置入各科教與學的各個環節。

吳沂木 1999 在教學上以電腦為中心結合多媒體的應用，在視覺上提供 圖形、動畫、影像和文字等媒介，在聽覺上則包括語言、立體 音效和音樂等多樣化的媒介：資訊科技整合各項動靜的媒體形 式，提供多樣而豐富的資訊，以協助學生建立完整的知識概 念。而且具有互動的特性，學習者可以培養出主動，個別化的 學習歷程，進而達到個別化、因材施教的教育目標。

資料來源：研究者自行整理

以上研究對資訊科技融入教學的定義，經過時間及背景脈絡的轉換與變遷，

其定義一直擴充延伸，然而其精意本研究整理綜合決定採用徐新逸（2009）提出 的定義為最完備及精煉，同時涵蓋教師的應用技術、課程設計能力以及教學評量 層面。並依此修改成本研究行動裝置融入教學的定義：狹義的解釋是教學時應用 行動裝置的技術、廣義的解釋是將行動裝置應用於系統化教學設計的科學方式，

以達到學習目標，並提供學習者有意義的學習歷程，以增進較佳的教與學之成 效。

本研究所指行動載具融入教學之行為同時根據徐新逸在 2003 年提出的資訊 科技融入教學四個應用面向，修改如以下行動載具融入教學之四個應用面向詳述 之如下，給予使用行動裝置融入教學樣貌有一概括了解與掌握，同時當要進行行 動裝置融入教學關注階層之研究時，能有所依據：

一、教學資源

將行動載具作為呈現載具，資訊科技當成教學資源，包含有：教材、教學素 材與參考資料，經由老師端或學生端直接成為上課教材。

二、教學工具

行動裝置做為教學工具，以做為教學呈現方式，成為黑／白板、粉筆、掛圖、

壁報、錄放影機、電視之外的其他選擇，抑或是直接成為其代替物。例如：利用 行動裝置之 App 軟體製作簡報或撥放已事先做好之簡報，搭配單槍投影機作為呈 現教材工具。

三、教材傳播管道

行動載具具備許多優勢，隨著科技日新月異，教材傳播的管道不斷演變，例 如：透過無線網路技術、數位學習平台、雲端服務、社群網站等。

四、學習工具

Jonassen、Peck 與 Wilson(2000)認為，可利用資訊科技作為學生學習的認知 或心智工具（cognitive tools or mind tools），例如：科技被視為學習過程、產出的 工具，幫助學生解決生活上的問題或議題。科技是查詢資料、問題解決或產品發 展的中介，但是學生也必須先了解大部分的科技工具並事先做好準備（徐新逸、

吳佩謹，2002）。因此本研究指的是教師或是學生使用行動裝置作為學習與思考 的工具。

貳、國內外推動行動裝置融入教學之現況

鄭逸寧（2011）分析平板電腦等行動裝置是打通資訊融入教學最後一哩路，

在課堂上，教師可以設計引導式教學策略，讓自己從講述者轉變為引導者，決定 學習的方向，平板電腦讓資訊不只融入教，還能融入學。事實上，各國教育機構 和政策制定者對數位化學習的政策承諾，促使他們開始對所有學校盡快轉變到數 位化內容，並且極力呼籲採取行動(Lederman, 2012)。

一、各國推動行動裝置融入教學之教育政策

根據歐盟議會的報告，歐洲、丹麥、香港、日本、新加坡和韓國都開展了數 位化教育內容的計畫(Kampylis, 2013) 。蔡義昌（2011）指出世界各國對數位 學習甚為重視，並快速投資。2010 年全球數位學習規模約 428 億美元，年成長 10%，北美比重最高，約 67.7%(其中美國市場規模達台幣 8502.8 億元)；歐洲 居次，以英國(達台幣 208.2 億元)、丹麥、芬蘭、法國等發展較佳；亞洲則主

要為中國大陸(達台幣 2346.5 億元)、日本(達台幣 395.18 億元)及韓國(達台 幣 630.17 億元)；預估 2014 年可達 655 億美元，其中北美 2009-2014 年成 長率約 7.3%，歐洲為 15%，亞洲為 21.2%，中國大陸達 41%。台灣也不遑多讓，

數位學習市場規模產值由 2003 的 7 億元，成長至 2010 年的 290 億元，2011 年達 363 億元，2012 年高達 495 億元。

在加拿大，Eminata Group 與 Pearson 合作，於 2014 年前，將所有課程數位 化，服務 38 個校區，超過 14,000 名學生；2015 年土耳其，預計投入 20 億美金，

Next Generation Learning

日本

「2006-2010 年數位 學 習 發 展 及 活 絡 計

「2011-2015 年數位 學 習 發 展 及 活 絡 計

Á Lvaro FernáNdez-LóPez 團隊（2013）於西班牙為特教學生設計了一個移動 平台（以 iPad 和 iPod touch 為基礎設備），稱為 Picaa，其教學設計涵蓋了學習過

美國總統 Obama(2011)在國情諮文中提出「登頂競賽」(Race to the Top)的 補助方案，希望各州能提出最有創新力的計畫以增進教師素質和學生成就。因此 Obama(2012)在白宮的科技網頁上提示，美國將投資 70 億美元用以改善全美都 會地區和公立電腦中心的高速聯網，增進學校、圖書館、公安辦公室和其他社區 建築的網際容量，以確保美國擁有 21 世紀的數位基礎設施，讓所有兒童皆有高 品質的教育。

三、台灣教育現場使用行動裝置融入教學現況舉例

雲端運算(cloud computing)興起新一波數位科技風潮，2010 年為台灣雲端運 算元年，在臺灣資訊科技和數位學習環境逐漸成熟之際，2011 年教育部提出

「101-103 年教育雲計畫書」，2012 年再修訂提出「101-103 年教育雲端應用及 平台服務推動計畫」(教育部，2011、2012)，推動數位學習策略，打造符合雲端 運算之教學系統；經濟部委請資訊工業策進會融合雲端運算積極推展「未來教室」

（湯志民，2012）。其他亦有民間及企業自行發起知名的數位學習計畫，介紹如 下：

（一）信望愛基金會

信望愛基金會為了提供教育機構更豐沛的數位化資源、更方便的學習環境，

期盼透過科技提升學生學習的興趣及動機，進而培養有創新力的人才。自 2012 年 9 月起對台北市六所高中，分別是建國中學、北一女、師大附中、中山女中、

景美女中和政大附中的一年級師生，捐贈了 6,500 多台搭配「Learn Mode 數位 教學平台」之 HTC Flyer 平板電腦，和學校師生共同展開以數位行動學習為主 軸的教學實驗計畫。經過三年的實驗，得到許多學校反饋，從 104 年開始，其合 作計畫延伸至國中小。

在 Learn Mode 數位教學平台上，提供了方便學生預習、複習、自我練習的 內容、工具和各式學習 Apps，更設計了方便師生交流、共筆或同學們協同學習 的社群，讓學生能夠時時透過平台擁有充分的學習內容和支持伙伴。而考量到教 師在數位學習中所扮演重要的引導和催化功能，該平台在 2012 年底又持續提供

教師們需要的派送自編講義與作業、課堂即時互動問答、延伸學習等教學功能。

Learn Mode 數位教學平台各項功能開發重點鎖定在「行動學習」，希望結合平板 電腦的硬體特性和創新運用的可能，整個計畫體現了一個全新的數位教學之理念 和視野。

（二）英特爾公司

英特爾公司除了積極提供教育雲的服務，也正積極研發電子書包已成為雲服 務的重要終端設備，此意味著不僅只有電子書包的開發能為市場帶來更多獲利機 會，教育部所構想的未來教室，亦可讓電子書包在教學過程中有更多元的應用，

例如，電子白板、數位講桌、輕巧小筆電、桌面漫遊 PCaaS、平板電腦、智慧型 手 機 等 行 動 裝 置 ， 預 期 也 將 會 有 更 多 學 者 進 入 相 關 市 場 設 計 、 開 發 (http://ideas.org.tw/)。其中，平板電腦的採用可視為是電子書包主要的應用工具。

（三）網奕資訊

臺北市市教大附小的 TEAM Model 智慧教室自 2011 年下半年，在六年級建 置 TEAM Model 智慧教室，2012 年上半年開始導入行動學習載具(pad，又稱為 電子書包(e-student-backpack)，展開全新的教學。六年一班教室端運行的是 Hi Teach Pro 教學專家系統，學生端運行的是 Hi Learning 電子書包學習系統，兩者

臺北市市教大附小的 TEAM Model 智慧教室自 2011 年下半年，在六年級建 置 TEAM Model 智慧教室，2012 年上半年開始導入行動學習載具(pad，又稱為 電子書包(e-student-backpack)，展開全新的教學。六年一班教室端運行的是 Hi Teach Pro 教學專家系統，學生端運行的是 Hi Learning 電子書包學習系統，兩者