研究動機

本研究旨在透過問卷及文獻回顧，探討屏東縣國小教師行動裝置融入教學關 注階層之情形，本章共分四節，將針對本研究之研究動機、研究目的與研究問題、

研究流程、關鍵名詞釋義及研究限制提出說明，分別敘述。

第一節 研究動機

科技的發展改變了人類的生活型態，更大大地改變了人類的學習方式。教學 上常用的教學方式，隨著科技發展，歷經幾個劃時代的突破，自 1977 年起，資 訊科技發展由大型電腦轉型為微電腦型式，自此資訊教育開始進入學校場域，與 課程開始結合（魏立欣譯，2004）；1985～1995 年間，超／多媒體的出現使得教 學材料的製作大幅進展；1955～2005 年間，網際網路的普及化在學習社群及人 際互動的應用層面上更為廣泛；自 2005 年以後，手持載具﹝如智慧型手機、筆 記型電腦、平板電腦等﹞搭配無線通訊機制，在學習情境的應用上日益普及（宋 曜廷等人，2012）。

根據資策會 FIND(2015)進行消費者行動裝置使用指標調查，在近半年臺灣 智慧型行動裝置持有人口增加了 170 萬人口，持有人口占 12 歲以上人口總數已 超過七成；發現擁有平板電腦的民眾增加 61 萬人，整體普及率突破三成。普及 化的原因，不外乎為行動裝置較一般筆記型電腦更令人負擔得起，以及政府機關 或私人機構積極建構無線網路、4G、3G 網域，行動世代（M-Generation）或稱之 為「滑世代」已席捲而來。

微軟總裁 Bill Gates 曾說過：「資訊科技最重要的實踐面就是在促進教育發展 ( The single most important use of information technology is to improve education. ) 」，科技的進步直接帶動了新發明，新發明也間接帶動了教學科技的 成長（引自張履揆、梁朝雲，1998）。因應行動科技革命性的大躍進，隨之而來 將之應用於教育上─「行動學習」的產生。黃筠菱（民 102）的研究將行動學習

定義為：「為了享有便利、適宜與立即性的好處，行動學習者可適時適地，使用 無所不在的電腦科技（包括無線網路與行動設備），以學習適當的事物。」也就 是使用行動裝置的數位學習。

自 2010 年，蘋果公司推出的「iPad」迅速熱銷，引起平板電腦的使用熱潮，

催化全球各國教育政策，全球有三分之一的國家，開始推動將手持平板電腦引進 教室，關鍵性的突破來自於軟、硬體和平台的整合。據統計美國手機使用者花了 82%時間在 App 上，其中 Apple Store 的教育類 App 高達兩萬款，包含電子書、

電子字典、各式類別的語文與學習遊戲（邱千蕙、李岳霞，2013）。美國規劃 2017 年底前，將全面轉成電子教科書；中國則從 2010 年在上海先試點實施，並規劃 五年內推廣至全國中小學。日本總務省宣告投入十億日圓規劃 2015 年時全國約 一千萬名中小學生皆有電子書包設備；南韓預計花二十一億美元，在 2015 年前 完成國小到高中的「無紙教學」工程（黃亞琪，2012）。

綜觀國際教育政策和教育學術界，各國政府及現場學者積極推動並重視行動 科技在教學上應用與時俱進。教育部為因應資訊潮流及各國紛紛強調資訊科技教 育之趨勢，自 2002 年發布之國民中小學九年一貫課程綱要中，將資訊教育列為 六大重要議題之一為起頭，將使用資訊科技能力內化成學生基本能力，教育部 (2008)更從資訊教育白皮書中指出希冀於 2011 年起，中小學教師能致力於探索 資訊科技在教學應用的較佳方式，該教師數達全國中小學教師數的 90%。後續之 實際作為，教育部於 2009 年底挹注大量經費於建置國民中、小學之 e 化教室及 e 化專科教室，並購置相關軟、硬體支援設施，如電子白板系統、投影機等，凸 顯教育政策上對於資訊科技運用之教學之重視，而資訊科技融入教學漸成教學常 態（蘇國章，2013）。直自 2015 年資訊及科技教育司提出 104 年資訊教育推動 細部計畫－「國民中小學資訊知能培訓」及「中小學資訊科技融入教學創新教學 模式」實施計畫中多方規劃，欲導入資訊教育新知，鼓勵教師實施創新教學模式，

並藉由資訊知能培訓，充實教師資訊教育專業能力，同時提供整合學校資訊科技 的規劃、發展、經營與管理等相關議題訊息，以期能掌握學校資訊環境、資訊科

技融入教學及教師專業發展方向，進而引導師生從人文、社會、科技等不同面向 及不同角度，整體思考、想像未來。

知識傳遞與擴散已無空間場域的限制，教學模式的學習與觀摩早已沒有國家 亦或語言間的限制，行動裝置融入教學儼然成為教育創新的新顯學，更成為各國 積極推動的教育政策之一，然而教育改革非一蹴可幾，一項教育創新要被認識、

了解、接受並願意採用，需要一段漫長的時間，研究者在留職停薪兩年後重返服 務單位，位處屏東縣偏遠地區的教育現場，覺知大環境已產生如此巨大的變動，

細心觀察服務學校的教學氛圍卻仍停滯於兩年前離開時沒有變動，產生了一個極 懸殊的對比與映照，林進財(2003)指出教學者所面對的教學現象與問題，往往與 社會情境與文化脈絡有關，透過關注階層來探討教學者所在所處的心理位置將有 助於對研究現象之了解、教學活動問題的思考、教學觀念的引導及與社會文化脈 絡之關聯情形，進而反省思索台灣地區教學研究之未來發展方向並從中獲得啟迪。

因此，研究者嘗試進行行動裝置融入教學之關注階層的問卷調查，作隨機抽樣進 行資料蒐集，希望透過此一歷程省思提出現場解釋，探討行動裝置在教學過程中 所遭遇的困境與突破，進而探究與分析屏東縣教師在使用行動裝置過程中對學生 之學習助益與對教師日後教學的裨益。