屏東縣國小教師行動裝置融入教學關注階層之相關研究

(1)

國立屏東大學資訊學院

數位學習教學碩士學位學程班

碩士論文

指導教授：林志隆博士

屏東縣國小教師行動裝置融入教學關注階

層之相關研究

The Study on Stages of Concern of Pingtung’s Elementary School Teachers to Integrate Mobile Devices into Teaching

研究生：賴美杏撰

(2)

(3)

(4)

(5)

國小教師的個人背景對於關注階層為影響行動裝置融入教學的重要因素。本研究依據研究結果提出具體建議，以供相關單位進行推動行動裝置融入教學之參考。

(6)

ABSTRACT

The purpose of this study is to understand the Stages of Concern about Pingtung’s elementary school teachers’ teaching integrated with mobile devices, and to explore the difference of Stages of Concern under different teacher’s background. This study provides some suggestions based on the research results to keep promoting the policy of “Integrating of Mobile Devices into Teaching.”

This study adopts questionnaire survey, regarding official elementary school teachers in Pingtung as research objects. Simple random sampling was used for the sake of acquiring available data. The research tool is “Stages of Concern Questionnaire of Integrating Mobile Devices into Pingtung’s Elementary School Teacher’s Teaching.” The total samples are 350 and the retrieved samples are 325. The retrieval percentage is 92%. After discounting ineffective questionnaires, 261 questionnaires are valuable for data analysis. The usuage percentage is 80%. Through data analysis, the results are as follows:

1. Many elementary school teachers in Pingtung (73.9%) expressed highly support of integrating mobile devices into teaching.

2. In terms of gender, there was level of significance in Stages of Concern in mobile devices into teaching for elementary school teachers in Pingtung at Awareness, Information, the Personal, Management.

3. In terms of teachers’ major studies, there was level of significance in Stages of Concern in mobile devices into teaching for elementary school teachers in Pingtung at Awareness, Information, the Personal, Consequence, Collaboration, Refocusing.

(7)

5. There was significant difference in Stages of Concern about Awareness, Information, the Personal between teachers who had 6 to 10-years teaching experience and those who had more than 21-years teaching experience, and that between teachers who had 11 to 15-years teaching experience and those who had more than 21-years teaching experience.

6. In terms of teachers’ seminar credits, there was level of significance in Stages of Concern mobile devices into teaching at Awareness, Information, the Personal, Collaboration, Refocusing.

7. In terms of schools with 6 classes and those with more than 20 classes, there was level of significance in Stages of Concern about Consequence.

The personal background of elementary school teachers is an essential factor in influencing Stages of Concern in mobile devices into teaching. On the bases of this study findings, the researcher made some constructive suggestions for many relevant organizations in implementation of integrating mobile devices into instruction.

(8)

(9)

(10)

圖目錄

(11)

(12)

(13)

(14)

(15)

(16)

第二節研究目的與研究問題

(17)

(18)

(19)

(20)

(21)

第二章文獻探討

本章節旨在探討行動裝置融入教學關注階層之相關文獻，全章共分三節：第一節為行動裝置之定義與系統種類介紹；第二節探討資訊融入教學之意涵與國內外推動行動裝置融入教學之現況；第三節則探討行動裝置融入教學關注階層之相關研究。茲將內容分述如下：

第一節行動裝置之定義種類與作業系統介紹

經歷數代改進，電子元件體積趨勢變小，電腦演化至各式各樣行動裝置中。早期的 PDA 是以電子商用記事本為定位，發展到現在的智慧型手機以及平板電腦同時結合 PDA、影音娛樂、相機等多樣功能。行動裝置的功能越來越強大，更因為攜帶方便，結合了各樣商務及娛樂功能，再加上市場競爭、技術普及性，商品價格日趨便宜，現在已經普及到無論年齡層幾乎人手一台。

壹、行動裝置（Mobile Device）的定義與種類

國家教育研究院（2012）定義行動載具，係指具基本電腦功能且可運用無線通訊介面存取網路資源的可攜式裝置，亦稱行動裝置。以下整理出各研究單位對於行動裝置的定義，研究者將其逐一彙整並製成統表，如表 2- 1 所示：表 2- 1 行動裝置定義彙整表研究者行動裝置定義

Weiss(2002) 是可攜的（ portable ）、有資訊管理（ self-contained information management）和通訊（communication）功能的裝置。符合下列三項特點：

（1）不是用纜線（cables）進行操作，除非只是暫時的。例如：充電，與桌上型電腦資料同步化（synchronizing with a desktop）。

（2）在手中必須容易被使用（in one’s hands），而且不是放置（resting）在桌上。

(22)

Seppälä 與 Alamaki, H. (2003) 具移動性的筆記型電腦結合個人數位助理 PDA 可手持特性，再加上無線上網功能，使用者可以透過無線網路使用網頁瀏覽器下載學習資料，又能使用電話與人溝通，就成為行動裝置。邱凡芮(2007) 其任務概括而言包含資料的紀錄、蒐集、提取、蒐尋，個人資料管理或者通話、上網等各種通訊活動等。涵蓋以下特點：適應環境、攜帶性佳、彈性的、提供學生即時以及一對一支援。黃舜華(2012) 行動裝置是具有移動性高、可手握式、可無線上網，使用者可在任何時間、地點，進行行動學習的電子資訊產品，包括智慧型手機及平板電腦。張家鈺、范淑貞、蔡淑惠、張惠雯、許鳳珍（2012）具有短程無線通訊能力，以手寫為主要輸入與操作方式，重量輕便於攜帶行政院及所屬各機關行動化服務發展作業原則 (2012) 行動裝置是指具可移動性、無線上網功能、允許使用者自行連網下載安裝應用軟體，並可透過觸控面板進行操作等特性之個人化裝置，主要為智慧型手機或平板電腦。維基百科(2015) 也被稱為移動設備、流動裝置、手持裝置（handheld device）、移動終端等，大多數是口袋大小的計算裝置，通常有一個小的顯示螢幕，採觸控輸入，或具小型鍵盤輸入，可以隨時隨地存取獲得各種資訊。資料來源：研究者自行整理

(23)

(24)

(25)

以下就 Android 系統、iOS 系統、Windows Phone 系統以及 BlackBerry 10 系統加以介紹。

（一）Android 系統

(26)

媒體層（the Media layer），可輕觸層（the Cocoa Touch layer）。自 2007 年蘋果公司推出智慧型手機 iPhone 後，iOS 以其多點觸控的創新使用介面成功的打入市場，廣受喜愛。與 Android 及 Windows Phone 不同，iOS 不支援非蘋果的硬體裝置。

（三）Windows Phone 系統

Windows Phone（簡稱 WP）是 2010 年 10 月 11 日晚上 9 點 30 分微軟發布的一款行動作業系統，其前身 Windows Mobile 捆綁了一系列針對行動裝置而開發的應用軟體，設計初衷是傾向於手機和個人電腦的融合，盡量接近於桌面版本的 Windows。微軟爲了規範 Windows Phone 的用戶體驗，對開發者開發應用進行了嚴格的約束，開發者必須嚴格遵循這些開發約束和條款來進行應用開發。 Windows Phone 將微軟旗下的 Xbox Live 遊戲、Xbox Music 音樂與獨特的視訊體驗整合至手機中。

(27)

務處理能力，並支援特定的輸入裝置，如滾輪、軌跡球、觸摸板以及觸摸屏等。而 BlackBerry 平台最著名的莫過於它處理信件的能力。

(28)

(29)

(30)

(31)

(32)

(33)

(34)

(35)

(36)

(37)

要為中國大陸(達台幣 2346.5 億元)、日本(達台幣 395.18 億元)及韓國(達台幣 630.17 億元)；預估 2014 年可達 655 億美元，其中北美 2009-2014 年成長率約 7.3%，歐洲為 15%，亞洲為 21.2%，中國大陸達 41%。台灣也不遑多讓，數位學習市場規模產值由 2003 的 7 億元，成長至 2010 年的 290 億元，2011 年達 363 億元，2012 年高達 495 億元。

(38)

日本

文部科學省

u-Japan

(39)

(40)

(41)

(42)

壹、關注的意義

王振鴻（2000）認為關注是個體對於外在事物所激發的心理狀態，諸如感覺、興趣、焦慮、需求、動機、想法或看法等反應，進而引起個體行為的動力，諸如期待、企圖心、嘗試去做的傾向。Hall、George 與 Rutherford(1977)定義關注係指針對特定議題的感覺、關心、想法，包含對於該議題的詢問、分析、再分析、考慮替代行動或反應、期待結果等精神活動。 Hord 等人（2006）指出使用者對創新的認識及使用該技巧逐漸增加時，其對創新的關切程度也會因此產生連續性的改變；而隨著個人對創新事務涉入的經驗及知識增加，個人對於該事物的關切也會產生不同的強度。

貳、關注理論

(43)

能學以致用等相關於學生的學習福祉。

Fuller 認為當個人遇到新任務時，其行為首先會考慮到本身的處境與該任務對於個體本身的要求；繼而會關注任務特質和任務執行品質；最終會關心該任務對他人的影響並持續地自我改善（Hall, Wallance & Dossett, 1973；引自馬郁凝、柯皓仁，2011）。

參、關注本位採用模式

(44)

圖 2- 1 關注本位模式(CBAM)診斷三構面（取自 http://www.sedl.org/cbam/）

(45)

(46)

(47)

放性的陳述（Open-end statement）以及使用關注階層量表（Stage of Concern Questionnaire, SoCQ），其中又以 SoCQ 發展至今已達 40 年，然因其測量效果準確性高、用途廣泛，故時至今日仍廣為教育機構評量創新推廣時所採用，被認為是評量教師關注程度的標準工具（Social/Emotional Development and Learning [SEDL], 2012）。

(48)

(49)

(50)

(51)

(52)

(53)

(54)

(55)

(56)

(57)

(58)

(59)

(60)

(61)

肆、單因子變異數分析

本研究分析不同自變項在依變項是否有顯著差異，若單變量 F 考驗達顯著水準，則接著最小差異顯著法(Least Significant Difference)事後比較。

(62)

(63)

(64)

(65)

(66)

(67)

(68)

(69)

(70)

(71)

(72)

(73)

(74)

(75)

(76)

(77)

(78)

(79)

(80)

(81)

(82)

(83)

(84)

(85)

(86)

(87)

(88)

(89)

二、英文文獻

ÁLvaro FernáNdez-LóPez. (2013). Mobile learning technology based on iOS devices to support students with special education needs. Journal of Computers & Education, 61, 77-90.

Dias, L. B. (1999). Integrating technology: some things you should know. Leanring & Leading with Technology, 27(3), 10-13, 21.

Ertmer, P. A., Addision, P., Lane, M., Ross, E., & Woods, D. (1999). Examining teachers’ beliefs about the role of technology in the elementary classroom. Journal of Research on Computing in Education, 32(1), 54-72.

Hall, G.E., George, A. A., & Rutherford, W. L. (1977). Measuring stages of concern about the innovation: A manual for the use of the SoC Questionnaire. Austin, TX: Research and Development Center for Teacher Education, the University of Texas at Austin.

Hord, S. M., Rutherford, W. L., Huling, L., & Hall, G.E. (2006). Taking charge of change (Rev. ed.). Austin, TX:SEDL

http://nvlpubs.nist.gov/nistpubs/SpecialPublications/NIST.SP.800-124r 1.pdf

Jonassen, D. H. (2000). Computers as mindtools for schools. Prentice Hall, Inc. New Jersey.

Jonassen, D. H., Peck, K. L., & Wilson, B. G. (2000). Learning with technology: A constructivist perspective. NJ: Practice Hall. Kaiser, H. F. (1974). An Index of Factorial Simplicity. Psychometrika.

39(1), 31-36.

(90)

Australian elementary school. Elementary School Journal, 87(4), 475-486

Moersch, C. (1995). Levels of technology implementation (LoTi): A framework for measuring classroom technology use. Learning and Leading with Technology, 23(3), 40-42

Murugiah Souppaya., & Karen Scarfone. (2013). Guidelines for managing the security of mobile devices in the enterprise. National Institute of Standards and Technology. NIST Special Publication 800-124, Revision 1.

(91)

(92)

月，取自 http://www.find.org.tw/mobilefirst_info.aspx?m_ID=4 維基百科 (2015) 。行動裝置條目。取自 https://zh.wikipedia.org/wiki/%E7%A7%BB%E5%8A%A8%E8%AE%BE%E5%A4%8 7 網奕資訊（ 2012 ）。科技與改變－電子書包開啟學習新視界。取自 http://www.habook.com.tw/eteaching/habook_epaper/2012/20120416EST MTC_e-student-backpack/20120416ESTMTC_e-student-backpack.htm 蔡義昌（ 2011 ）。我國數位學習與典藏產業未來發展願景 [ppt] 。取自 http://www.epark.org.tw/epark_seminar/downloads/0104.pdf 鄭逸寧（2011）。平板電腦變身電子書包打通資訊融入教學最後一哩。取自 http://www.ithome.com.tw/article/85240

Kampylis, P., Law, N., Punie, Y., Bocconi, S., Brečko, B., Han, S., Miyake, N. (2013). ICT-enabled innovation for learning in Europe and Asia. Seville, Spain: Joint Research Centre of the European Commission. Retrieved from http://ftp.jrc.es/EURdoc/JRC83503.pdf. (Archived by WebCite® at http://www.webcitation.org/6PcXUhuVS)

Lederman, J. (2012). Arne Duncan calls for textbooks to become obsolete in favor of digital. Huffington Post Education. Retrieved from http://www.huffingtonpost.com/2012/10/02/education-chief-wants-te x_0_n_1933469.html (Archived by WebCite® at http://www.webcitation.org/6PcXbJpG3)

Obama, B. (2011). Remarks by the President in State of Union Address. Retrieved from http://blog.yam.com/andrew115/article/35591666 Obama, B. (2012). Technology. The White House-President Barack Obama.

Retrieved from http://www.whitehouse.gov/issues/technology

(93)

(94)