不同背景的原住民族幼兒對數學能力之影響

本研究針對假設七：原住民族家長參與親子數學活動，對不同背景變項的幼 兒數學學習表現有顯著差異。原住民族家長在家實施親子數學活動，對不同背景 變項的幼兒數學學習表現有顯著差異。仍以單因子多變量變異數分析（One-way MANOVA）去探討不同背景的幼兒（包含性別、家庭型態等），在幼兒數學能力 層面上之差異情形。在「總分」方面，則仍以獨立樣本T檢定（Independent Sample t-test）

或單因子變異數分析（One-way ANOVA）去探討不同背景的幼兒數學學習表現之 差異情形。

一、幼兒性別

本研究之受試原住民族幼兒共有40位，男生有21位，佔全體受試幼兒人數的 52.5%，女生有 19位，佔全體受試幼兒人數的 47.5%。

依表7-1-1比較不同性別的表現，在後測的部分，原住民族幼兒男生的表現為 30.68，原住民族幼兒女生的表現為32.57，經過研究其結果發現，男生和女生在前 測成績無顯著差異存在(F=-1.099,p<.05)。

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異。但組間無差異。從以往研究發現不同家庭型態對於幼兒的數學能力有差異，

鍾志從與許素梅（2006）發現小家庭之幼兒其數學能力優於折衷家庭之幼兒，但本 研究再邀請原住民族家長參與此活動時，會參與這活動的家長和現今社會的家庭 型態主要以小家庭為主，此型態以孩子為中心，因此，研究對象中其父母願意花 更多時間與孩子相處與互動，也會有更多的教導行為出現，因此研究發現不同型 態與原住民族幼兒數學能力沒有差異。

經由研究者觀察到三所幼兒園幼兒的數學學習的情況，具體觀察了解在原住 民族地區家長多數對幼兒的數學學習方式不知如何指導幼兒，在家中更沒有主動 陪伴幼兒進行數學相關遊戲，大部分的數學學習活動是依賴幼兒園教師的課程指 導，因此原住民族地區幼兒數學活動的學習是以幼兒園結構式的數學活動學習為 主，有固定的教材提供幼兒在幼兒園學習。而在一般地區的幼兒，相反的，因家 長在家比較主動陪伴幼兒進行數學相關遊戲，教導幼兒的態度比較積極參與，在 幼兒園時也大都以數學遊戲的方式進行數學活動，老師會依幼兒學習興趣來設計 數學教學主題活動，沒有固定的教學教材。而本研究提供數學活動相關教具作為 幼兒與家長進行親子之間的數學活動輔助工具有顯著成效，不但間接鼓勵家長多 配合學校參與幼兒進行親子數學活動，也使幼兒園親子數學活動達到最大效益。

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