結論

本研究以立意取樣方式，選取本研究將參與親子活動的親子分為原住民族實 驗組以原住民族 5 歲幼兒和家長共 20 對親子組成，和原住民族對照組 A 以原住民 族 5 歲幼兒和家長共 20 對親子，以及一般地區的幼兒園對照組 B 非原住民族對照 組 5 歲幼兒和家長共 20 對親子，實驗組及原住民族對照組分別挑選原住民族地區 的國幼班的幼兒園，非原住民族對照組以非原住民族家庭幼兒 20 位為配對樣本，

總計 60 對親子作為研究對象，在進行研究實驗前，先針對全部受試幼兒實施「幼 兒數學能力操作測驗」之前測評量，接著以全部受試的幼兒為對象進行系列數學 活動教學。再來，原住民族實驗組進行 10 個親子數學活動，另外兩組為對照組則 未參與親子數學活動，但在學校學習區皆可進行操作相同教具，研究實施時間為 2 個月共十次活動。於全部活動課程結束後對全體三組受試幼兒進行「幼兒數學能 力操作測驗」之後測評量測驗，進一步瞭解受試幼兒在數學能力的表現及學習成 效，比較三組幼兒之差異性，以了解原住民族和非原住民族幼兒家庭數學學習之 表現是否有差異。本節根據研究結果提出以下研究結論:

一、親子數學活動介入對 5 歲幼兒數學能力的影響，經共變數分析實驗組(原住民

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族幼兒)及非原住民族對照組均顯著高於原住民族對照組共變數分析發現在幼兒數 學能力總分中，組別之主要效果達統計已達顯著；換言之，在排除幼兒數學能力 分數的影響後，實驗組、對照組 A 與對照組 B 的幼兒在後測得分上有明顯差異。

共變數模型對幼兒數學能力總分之解釋為，實驗組>對照組 A，對照組 B>對照組 A。

在前測的部分，經變異數分析三組幼兒前測成績後發現，三組前測成績並無 顯著差異存在，此一結果表示三組幼兒在實驗前數學能力並沒有顯著不同。前測 幼兒數學能力操作測驗以「計數與基數」、「數的合成與分解」、「序數」、「讀寫數 字」、「唱數」等項目表現較好。在後測幼兒數學能力操作測驗現況其中，以「序 數」、「讀寫數字」、「計數與基數」、「唱數」等項目表現較好，皆高於「前測總分」。

因此本研究透過進行「親子數學活動」和「數學操作」實驗後，實驗組幼兒與對 照組幼兒的數學能力表現都產生了明顯之差異，在「幼兒數學能力操作測驗」的 後測得分，都顯著高於前測得分，再者研究發現：(一)實驗組受試者在「唱數」、「比 較大小」、「數的合成與分解」、「讀寫數字」、「數保留概念」及「錢幣概念」和「數 學能力總分」的前後測分數上皆有顯著的差異存在。(二)對照組 A 受試者在「計數 與基數」、「比較大小」、「數的合成與分解」、「讀寫數字」、「序數」、「數保留概念」

和「估算」及「數學能力總分」的前後測分數上皆有顯著的差異存在。(三)對照組 B 受試者在「唱數」、「計數與基數」、「比較大小」、「數的合成與分解」、「心算」、「讀 寫數字」、「數保留概念」和「錢幣概念」及「數學能力總分」的前後測分數上皆 有顯著的差異存在。(四)三組受試者在「比較大小」、「數的合成與分解」、「讀寫數 字」、「數保留概念」「數學能力總分」的前後測分數上皆有顯著的差異存在。

總結可以說明本研究進行「親子數學活動」和「數學操作」實驗後，實驗組幼兒 與對照組幼兒的數學能力表現都產生了明顯之差異，在「幼兒數學能力操作測驗」

的後測得分，都顯著高於前測得分，表示實驗組與對照組 A 和對照組 B 幼兒在後 測的數學能力表現皆有成長，顯示數學活動的介入對三組幼兒的數學能力都有顯 著改變，但是實驗組幼兒因為家長參與親子數學活動，幼兒在數學能力更明顯提

84 昇許多。

二、不同背景原住民族家長對幼兒數學能力之差異分析 (一)教育程度

1.因不同父親的教育程度的原住民族父親參與親子數學活動後有顯著差異的是

「唱數」和「數保留概念」。

2.不同父親的教育程度的原住民族父親參與親子數學活動後「唱數」上有顯著 差異存在，經事後比較得知父親教育程為專科>高中職>大學以上。

3.不同父親的教育程度的原住民族父親參與親子數學活動後「數保留概念」上 有顯著差異存在，經事後比較得知父親教育程為大學以上>高中職以下>專科。

4.不同母親的教育程度的原住民族母親參與親子數學活動後有顯著差異的幼兒數 學學習表現是「唱數」和「錢幣」。

5.不同母親的教育程度的原住民族母親參與親子數學活動後「唱數」上有顯著差 異存在。經事後比較得知母親教育程度為大學以上>專科>高中職以下。

6.不同母親的教育程度的原住民族母親參與親子數學活動後「錢幣概念」有顯著 差異存在。事後比較得知母親教育程度為大學以上>高中職。

(三)父親職業

依研究發現不同職業的原住民族父親參與親子數學活動後，對幼兒數學學習 表現沒有顯著差異。亦即幼兒數學學習表現不會因父親職業之不同而有差異。

(四)母親職業

依研究發現不同職業的原住民族母親參與親子數學活動後，對幼兒數學學習 表現沒有顯著差異。亦即幼兒數學學習表現不會因親職業之不同而有差異。

(五)不同家庭社經地位

透過研究可知，不同社經地位的原住民族幼兒數學能力 F 檢定皆未達統計顯 著，表示幼兒的幼兒數學能力不會因為家庭社經地位狀況之不同而有所差異。

三 不同背景的原住民族幼兒對數學能力之差異分析

85 (一) 幼兒性別

本研究對象幼兒中男生和女生在前、後測成績無顯著差異存在。顯示不同性別 的幼兒在前、後測皆沒有顯著差異。

(二)不同家庭型態

由研究可知不同家庭型態的原住民族幼兒數學能力皆未達統計顯著，表示幼兒的 幼兒數學能力不會因為不同家庭型態狀況之不同而有所差異。

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