第四章 研究結果與討論
第三節 不同背景變項之國小教師超額壓力因應策略差異分析
策略差異分析
本節主要探討不同性別、年齡、婚姻狀況、最高學歷、擔任職務、
服務年資、學校規模、學校曾處理過超額教師之情事等自變項與教師超 額壓力因應策略各層面：尋求資源、解決問題、情緒調適、逃避現況等 層面為依變項，以進行獨立樣本t考驗（t-test）及單因子變異數分析（one way ANOVA），若單因子變異數分析的F考驗達顯著水準時，則以Scheffé 法進行事後比較，以瞭解不同背景變項的受試教師其教師超額壓力 因應 策略是否有差異。
一、不同性別之國小教師超額壓力因應策略差異性分 析
本研究以獨立樣本t考驗，來分析不同性別之國小教師超額壓力因應 策略各層面與整體的差異性情形，其統計分析結果，如表4-13所示：
115
表4-13
不同性別之國小教師超額壓力因應策略差異 t 考驗摘要表
層面 性別 個數 平均數 標準差 t 值
尋求資源
男 192 14.28 4.626
-.637 女 332 14.55 4.622
解決問題
男 192 18.79 4.637
.546 女 332 18.55 4.717
情緒調適
男 192 14.33 3.202
-.054 女 332 14.35 3.358
逃避現況
男 192 7.39 2.134
.369 女 332 7.32 2.136
整體
男 192 54.79 11.979
.019 女 332 54.77 12.012
根據表 4-13，經過獨立樣本 t 考驗的結果，歸納出以下研究結果：
（一）就「因應策略」各層面來看，不同性別之國小教師在各層面之 差異均未達顯著水準。
（二）就「整體」而言，不同性別之國小教師其差異亦不顯著。
驗證【研究假設 2-1】不同性別之國小教師在超額壓力因應策略上有 顯著差異，未獲支持。綜合上述，表示國小教師知覺超額壓力時其因應 策略不受教師不同性別之影響。
116
117
由表4-14結果顯示，歸納出下列研究結果：
（一）就「因應策略」各層面來看，不同年齡的教師在「尋求資源」
（F＝6.485，p＜.001）、「解決問題」（F＝5.448，p＜.01）、「情緒調適」
（F＝6.527，p＜.001）、「逃避現況」（F＝5.086，p＜.01）等層面均達到 顯著性的差異。
（二）在「整體」（F＝8.689，p＜.001）的得分達到顯著性的差異。
（三）以 Scheffé 法進行事後比較：
1.在「尋求資源」、「解決問題」、「逃避現況」等層面方面，年齡 31-40 歲的平均數顯著高於 41-50 歲，表示年齡 31-40 歲的教師面對超額壓力 時採取「尋求資源」、「解決問題」、「逃避現況」等因應策略比 41-50 歲 的教師好。
2.在「情緒調適」層面方面，年齡 31-40 歲、51 歲以上的平均數顯 著高於 41-50 歲，表示年齡 31-40 歲、51 歲以上的教師面對超額壓力時 情緒調適得比 41-50 歲的教師好。
3.在「整體」層面，年齡 31-40 歲的教師因應策略顯著高於 41-50 歲。
驗證【研究假設 2-2】不同年齡之國小教師在超額壓力因應策略上 有顯著差異，獲得支持。綜合上述，表示年齡 31-40 歲比 41-50 歲之國 小教師在知覺超額壓力時，有較佳的因應策略。
118
119
根據表 4-15，經過單因子變異數分析的結果，歸納出以下研究結果：
（一）就「因應策略」各層面來看，不同婚姻狀況之教師在各層面之 差異均未達顯著水準。
（二）就「整體」而言，不同婚姻狀況之國小教師其差異亦不顯著。
驗證【研究假設 2-3】不同婚姻現況之國小教師在超額壓力因應策 略上有顯著差異，未獲支持。綜合上述，表示國小教師知覺超額壓力時 其因應策略不受不同婚姻現況之影響。
四、不同最高學歷之國小教師超額壓力因應策略差異 性分析
本研究以單因子變異數分析，來考驗不同最高學歷之國小教師在超 額壓力因應策略各層面與整體的差異情形，其統計分析結果，如表 4-16 所示：
120
121
根據表 4-16，經過單因子變異數分析的結果，歸納出以下研究結果：
（一）就「因應策略」各層面來看，不同最高學歷之教師在各層面之 差異均未達顯著水準。
（二）就「整體」而言，不同最高學歷之教師其差異亦不顯著。
驗證【研究假設 2-4】不同最高學歷之國小教師在超額壓力因應策略 上有顯著差異，未獲支持。綜合上述，表示國小教師知覺超額壓力時其 因應策略不受教師不同最高學歷之影響。
122
123
根據表 4-17，經過單因子變異數分析的結果，歸納出以下研究結果：
（一）就「因應策略」各層面來看，擔任不同職務之教師在各層面之 差異均未達顯著水準。
（二）就「整體」而言，擔任不同職務之教師其差異亦未達顯著水準。
驗證【研究假設 2-5】擔任不同職務之國小教師在超額壓力因應策略 上有顯著差異，未獲得支持。綜合上述，表示國小教師知覺超額壓力時 其因應策略不受教師擔任不同職務之影響。
124
125
根據表 4-16，經過單因子變異數分析的結果，歸納出以下研究結果：
（一）就「因應策略」各層面來看，唯有「尋求資源」（F＝3.316，p
＜.05）層面，不同服務年資之教師達顯著性水準。
（二）就「整體」而言，不同服務年資之教師其差異未達到顯著。
（三）以 Scheffé 法進行事後比較：在「尋求資源」層面方面，服務 年資 5 年以下的平均數顯著高於服務年資 21 年以上，表示服務年資 5 年以下的教師知覺超額壓力所運用的因應策略比服務年資 21 年以上的 教師佳。
驗證【研究假設 2-6】不同服務年資之國小教師在超額壓力 因應策 略上有顯著差異，部分獲得支持。綜合上述，國小教師知覺超額壓力時 其因應策略不受不同服務年資之影響。
126
127
128
驗證【研究假設 2-8】不同學校是否曾處理過教師超額情事之國小教 師在超額壓力因應策略上有顯著差異，獲得支持。綜合上述，表示國小 教師知覺超額壓力時其因應策略受不同學校是否曾處理過教師超額情事 之影響。
129
第四節 國小教師面對超額壓力與因應策略之
相關分析
本節以皮爾遜（Pearson）積差相關來對國小教師面對超額壓力與因 應策略進行考驗，以分析超額壓力與因應策略之相關情形。相關係數.70 至.99 為高度相關；相關係數.40 至.69 為中度相關；相關係數.10 至.39 為低度相關；相關係數.10 以下為微弱相關（邱皓政，2010）。
茲將國小教師面對超額壓力與因應策略之相關係數摘要，如表 4-21 所示：
表 4-21
國小教師面對超額壓力與因應策略之積差相關摘要表
層面名稱
超額壓力 少子化趨
勢影響 教師職涯
不確定 超額處理
辦法 外來資訊
的刺激 整體 因
應 策 略
尋求資源 .539** .579** .619** .438** .612**
解決問題 .541** .526** .557** .415** .575**
情緒調適 .141** .101* .111* .153** .134**
逃避現況 .360** .398** .398** .308** .410**
整體 .522** .527** .558** .427** .570**
* p<.05 ** p<.01
由表4-21可看出，國小教師面對超額壓力各層面及整體與因應策略 各層面及整體間相關情形，茲就分析說明如下：
130
一、教師面對超額壓力「少子化趨勢影響」層面及因應 策略各層面與整體之相關情形
教師面對超額壓力「少子化趨勢影響」與「尋求資源」具有顯著性 中度正相關（r=.539，p<.01）；與「解決問題」具有顯著性中度正相關
（r=.541，p<.01）；與「情緒調整」具有顯著性低度正相關（ r=.141，
p<.01）；「逃避現況」具有顯著性低度正相關（r=.360，p<.01）；與因應 策略「整體」具有顯著性中度正相關（r=.522，p<.01）。
教師面對超額壓力「少子化趨勢影響」層面與因應策略各層面以及 整體之相關程度，依相關係數數據由大至小依序為「解決問題」、「尋求 資源」、因應策略「整體」、「逃避現況」、「情緒調適」，其中以「解決問 題」與教師面對超額壓力「少子化趨勢影響」層面相關程度最高（r=.539，
p<.01）。
二、教師面對超額壓力「教師職涯不確定」層面及因應 策略各層面與整體之相關情形
教師面對超額壓力「教師職涯不確定」與「尋求資源」具有顯著性中 度 正 相 關 （ r=.579， p<.01）； 與 「 解 決 問 題 」 具 有 顯 著 性 中 度 正 相 關
（r=.526，p<.01）；與「情緒調整」具有顯著性低度正相關（ r=.101，
p<.05）；與「逃避現況」具有顯著性中度正相關（r=.398，p<.01）；與因 應策略「整體」具有顯著性中度正相關（r= .527，p<.01）。
教師面對超額壓力「教師職涯不確定」層面與因應策略各層面以及整 體之相關程度，依相關係數數據由大至小依序為「尋求資源」、因應策略
「整體」、「解決問題」、「逃避現況」、「情緒調適」，其中以「尋求資源」
與教師面對超額壓力「教師職涯不確定」相關程度最高（r=.579，p<.01）。
131
三、教師面對超額壓力「超額處理辦法」層面及因應策 略各層面與整體之相關情形
教師面對超額壓力「超額處理辦法」與「尋求資源」具有顯著性中度 正相關（r=.619，p<.01）；與「解決問題」具有顯著性中度正相關（r=.557，
p<.01）；與「情緒調整」具有顯著性低度正相關（r=.111，p<.05）；與「逃 避現況」具有顯著性中度正相關（r=.398，p<.01）；與因應策略「整體」
具有顯著性中度正相關（r= .558，p<.01）。
教師面對超額壓力「超額處理辦法」層面與因應策略各層面以及整體 之相關程度，依相關係數數據由大至小依序為「尋求資源」、因應策略「整 體」、「解決問題」、「逃避現況」、「情緒調適」，其中以「尋求資源」與教 師面對超額壓力「超額處理辦法」相關程度最高（r=.619，p<.01）。
四、教師面對超額壓力「外來資訊的刺激」層面及因應 策略各層面與整體之相關情形
教師面對超額壓力「外來資訊的刺激」與「尋求資源」具有顯著性 中度正相關（r=.438，p<.01）；與「解決問題」具有顯著性中度正相關
（r=.415，p<.01）；與「情緒調整」具有顯著性低度正相關（ r=.153，
p<.01）；與「逃避現況」具有顯著性低度正相關（r=.308，p<.01）；與因 應策略「整體」具有顯著性中度正相關（r= .427，p<.01）。
教師面對超額壓力「外來資訊的刺激」層面與因應策略各層面以及 整體之相關程度，依相關係數數據由大至小依序為「尋求資源」、因應策 略「整體」、「解決問題」、「逃避現況」、「情緒調適」，其中以「尋求資源」
與教師面對超額壓力「外來資訊的刺激」相關程度最高（r=.438，p<.01）。
132
五、教師面對超額壓力「整體」與因應策略各層面及整 體之相關情形
教師面對超額壓力「整體」與「尋求資源」具有顯著性中度正相關
（r=.612，p<.01）；與「解決問題」具有顯著性 中度正相關（ r=.575，
p<.01）；與「情緒調整」具有顯著性中度正相關（r=.134，p<.01）；與「逃 避現況」具有顯著性中度正相關（r=.410，p<.01）；與因應策略「整體」
具有顯著性中度正相關（r= .570，p<.01）。
教師面對超額壓力「整體」與因應策略各層面以及整體之相關程度，
依相關係數數據由大至小依序為「尋求資源」、「解決問題」、因應策略「整 體」、「逃避現況」、「情緒調適」，其中以「尋求資源」與教師面對超額壓 力「整體」相關程度最高（r=.612，p<.01）。
綜合上述，教師面對超額壓力各層面及整體與因應策略各層面及整 體間為正相關情形，超額壓力各個層面壓力皆牽動因應策略各個層面，
可見壓力的產生與紓解壓力之因應策略密不可分，息息相關，互相影響。
本研究與張硯堯 (2010)研究一致，即教師超額壓力與因應方式各層面有 正相關存在。
本研究發現，屏東縣國小教師知覺超額壓力時，愈會運用因應策略 以紓解壓力。因此，驗證【研究假設三】屏東縣國小教師超額壓力與因 應策略具有顯著的相關，獲得支持。
133
第五節 國小教師超額壓力對因應策略之預測
情形
本節為探討國小教師超額壓力各層面對因應策略整體及各層面的預 測力，以教師超額壓力的「少子化趨勢影響」、「教師職涯不確定」、
本節為探討國小教師超額壓力各層面對因應策略整體及各層面的預 測力，以教師超額壓力的「少子化趨勢影響」、「教師職涯不確定」、