第四章 結果與討論
第二節 不同背景變項的國小聽障生在社會技能總量表與分量表
在社會技能總量表與分量表之差異分析
為探討不同背景變項的國小聽障學生在研究者自編的「國小聽障生社交技能 量表」、四分量表是否有差異。本節(一)以獨立樣本 t 考驗進行不同性別、不同學 校區域、父親聽能狀況、母親聽能狀況四變項於總量表與分量表中探討，(二)再 以單因子變異數進行其他十三項自變項的差異分析，瑝 F 考驗達顯著水準，則以 嚴格的薛費法 Scheffé 進行事後比較，另誤差α值定義於.05，以回答待達問題二，
結果如表 4-2-1 至表 4-2-30。
(一)t 考驗
1. 性別
表中於非口語分量表、情意分量表、社會認知分量表、和社會技能總量表上 皆有顯著差異，唯性別變項在口語分量表部分未有顯著。
非口語分量表顯示性別部份，聽障男生 M=53.87，聽障女生 M=56.10， t 值達 -2.284，p 值.023(p<.05)達顯著水準，表示聽障生女生的非口語行為顯著高於聽 障男生的非口語行為。
情意行為分量表中，聽障男生 M=109.44，聽障女生 M=115.53， t 值達-3.172，
p 值.002(p <.01)達顯著水準，表示聽障生女生的情意行為顯著高於聽障男生的情 意行為。
社會認知部分，聽障男生 M=64.30，聽障女生 M=68.10， t 值達-3.562，p 值.000(p <.001)達顯著水準，表示聽障生女生的社會認知行為顯著高於聽障男生 的社會認知行為。
整體而言，在本研究國小聽障生之社會技能量表中，於總量表的八十二個題 項總得分，聽障男生 M=297.90，聽障女生 M=312.90， t 值達-2.991，p 值.003(p
<.01)達顯著水準，由總量表得知聽障生女生的社會技能顯著高於聽障男生的社會 技能。
表 4-2-1 性別變項在總量表與分量表的考驗結果
量表面向 性別 平均數 標準差 t 考驗 p 值 口語分量表 男生 70.28 17.55 -1.779 .076
女生 73.15 15.33
非口語分量表 男生 53.87 10.52 -2.284* .023 女生 56.10 9.43
情意分量表 男生 109.44 20.72 -3.172** .002 女生 115.53 18.39
社會認知 分量表
男生 64.30 11.39 -3.562*** .000 女生 68.10 10.29
社會技能 總量表
男生 297.90 54.58 -2.991** .003 女生 312.90 47.52
* p＜.05,** p＜.01,*** p＜.001
2.學校區域
學校區域變項在情意分量表、社會認知分量表和社會技能總量表三部分有顯 著差異，尤其是情意分量表中。表中得知學校區域是都市型或鄉鎮型學校對聽障 生之社會技能口語和非口語行為的差異為達顯著。
在 情 意 分 量 上 ， 聽 障 生 尌 讀 的 學 校 區 域 位 於 都 市 型 M=115.34 、 鄉 鎮 型 M=109.57， t 值達 2.978，p 值.003(p<.01)達顯著水準，表示尌讀都市型的聽障 生之情意行為顯著高於尌讀鄉鎮型的聽障生之情意行為。
在社會認知分量表上，聽障生尌讀的學校區域位於都市型 M=67.35、鄉鎮型 M=65.16， t 值達 2.031，p 值.043(p<.05)達顯著水準，表示尌讀都市型的聽障生 之社會認知行為顯著高於尌讀鄉鎮型的聽障生之社會認知行為。
在本研究國小聽障生之社會技能總量表上，聽障生尌讀的學校區域位於都市 型 M=311.46、鄉鎮型 M=299.29， t 值達 2.403，p 值.017(p<.05)達顯著水準，表 示尌讀都市型的聽障生之社會技能顯著高於尌讀鄉鎮型的聽障生之社會技能。
表 4-2-2 學校區域變項在總量表與分量表的考驗結果
量表面向 學校區域 平均數 標準差 t 考驗 p 值 口語分量表 都市型學校 73.02 15.84 1.630 .104
鄉鎮型學校 70.36 17.14
非口語分量表 都市型學校 55.74 9.23 1.560 .120 鄉鎮型學校 54.19 10.76
情意分量表 都市型學校 115.34 17.97 2.978** .003 鄉鎮型學校 109.57 21.06
社會認知 分量表
都市型學校 67.35 10.75 2.031* .043 鄉鎮型學校 65.16 11.12
社會技能 總量表
都市型學校 311.46 48.11 2.403* .017 鄉鎮型學校 299.29 54.31
* p＜.05,** p＜.01,*** p＜.001
3.父親聽能
表中顯示父親聽能狀況部份，父親是聽障 M=64.14，父親是聽力正常者為 M=72.40， t 值達-2.583，p 值.01(p<.05)達顯著水準，表示聽障生父親是聽力正 常者其口語行為顯著高於聽障生其父是聽障者的口語行為。
父親聽能變項對非口語分量表、情意分量表、社會認知分量表、社會技能總量 表皆無顯著差異。
表 4-2-3 父親聽能變項在總量表與分量表的考驗結果
量表面向 父親聽能變項 平均數 標準差 t 考驗 p 值 口語分量表 聽障 64.14 16.37 -2.583* .01
聽力正常 72.40 16.34
非口語分量表 聽障 53.28 9.17 -.990 .323 聽力正常 55.22 10.05
情意分量表 聽障 107.98 18.10 -1.331 .184 聽力正常 113.10 19.76
社會認知 分量表
聽障 64.96 10.18 -.705 .481 聽力正常 66.47 10.99
社會技能 總量表
聽障 290.37 44.46 -1.680 .094 聽力正常 307.21 51.65
* p＜.05
4.母親聽能
母親聽能變項對口語分量表、非口語分量表、情意分量表、社會認知分量表、
社會技能總量表全無顯著差異。職是，不因國小聽障生母親是聽障或正常聽能者 對國小聽障生社會技能的表現上有差異。
表 4-2-4 母親聽能變項在總量表與分量表的考驗結果
量表面向 母親聽能變項 平均數 標準差 t 考驗 p 值 口語分量表 聽障 67.57 16.51 -1.226 .22
聽力正常 72.09 16.46
非口語分量表 聽障 52.33 8.97 -1.299 .195 聽力正常 55.24 10.05
情意分量表 聽障 110.09 17.92 -.636 .525 聽力正常 112.90 19.83
社會認知 分量表
聽障 65.23 10.43 -.490 .624 聽力正常 66.44 10.99
社會技能 總量表
聽障 295.23 47.22 -.994 .321 聽力正常 306.69 51.63
(二)單因子變異數分析
以下將以年級、學校規模、安置方式、發現失聰年齡、左耳聽覺輔具、右耳 聽覺輔具、聽覺障礙程度、學業表現、家庭經濟狀況、父母教育程度、學前教育 經驗、接受融合教育時間、主要溝通方式進行在本研究的國小聽障生之社會技能 分量表與總量表之單因子變異數分析與事後比較分析如下。
1.年級
有顯著水準，但因薛費法 Scheffé 為各種事後比較方法中最嚴格、統計考驗力最低
表 4-2-6 年級變項在總量表與分量表的帄均數和標準差(N=415)
表 4-2-6 年級變項在總量表與分量表的帄均數和標準差(N=415)(續)
表 4-2-7 學校規模變項在總量表與分量表的變異數分析摘要表(續)
表 4-2-8 學校規模變項在總量表與分量表的帄均數和標準差(N=415)(續) 社會認
知行為 分量表
含六班以下 72.32 9.44 77 七至十二班 64.87 10.69 208 十三至二十四班 67.31 10.68 96 二十五至五十班 60.28 8.40 7 五十一班以上 57.71 7.82 27 總和 66.31 10.97 415 社 會 技 能
總量表
含六班以下 333.25 43.01 77 七至十二班 299.64 50.34 208 十三至二十四班 310.48 51.75 96 二十五至五十班 275.00 34.00 7 五十一班以上 271.14 28.80 27 總和 305.85 51.45 415 3.安置方式
在安置變項中，依回收樣本分成不同的安置方式有(1)完全在普通班接受教 育，無任何時間接受特殊教育服務者；以下簡稱普通班(2)在普通班接受教育，不 分時間接受(聽障或不分類)資源班服務；以下簡稱普通班+不分資源班(3)在普通 班接受教育，部份時間接受巡迴輔導服務；以下簡稱普通班+巡迴輔導(4)在普通 班接受教育，部份時間接受啟聰班服務；以下簡稱普通班+啟聰班(5)少部份在普 通班上課，大部份在啟聰班接受服務；以下簡稱少普通班+大啟聰班(6)聽障集中 式班級；以下簡稱啟聰班。而表中 4-2-9 顯示聽障學生並未因安置狀況而在社會 技能分量表和總量表上表現有所差異。
表 4-2-9 安置方式變項在總量表與分量表的變異數分析摘要表
表 4-2-10 安置方式變項在總量表與分量表的帄均數和標準差(N=415)(續)
4.發現失聰年齡
在失聰年齡部份，有分成(1)出生-6 個月(2)6 個月至 1 歲(3)
1 歲-3 歲(4)3 歲-7 歲(5)7 歲-10 歲(6)10 歲以上，六大項次，在本研究發現社會 認知分量表 F=2.929，P=.045<.05 與社會技能總量表 F=2.249，P=.049<.05 於 F 值上均有顯著，唯進行嚴格 Scheffe 法事後比較時，無法達顯著差異。
表 4-2-12 失聰方式變項在總量表與分量表的帄均數和標準差(N=415)
表 4-2-12 失聰方式變項在總量表與分量表的帄均數和標準差(N=415)(續) 社 會 技 能
總量表
出生-6個月 307.66 50.59 154 6個月至1歲 305.20 55.36 73 1歲-3歲 292.75 50.67 96 3歲-7歲 317.33 45.33 68 7歲-10歲 319.50 53.77 18 10歲以上 306.00 68.60 6 總和 305.85 51.45 415 5.左耳聽覺輔具
為探討國小聽障生左耳聽覺輔具(助聽器、人工電子耳、未配戴三組)於國小 聽障生的社會技能分量表與總量表中是否造成差異。於表 4-2-13 顯示，在口語分 量表 F=1.223，p=.295(p >.05)、非口語分量表 F=.307，p =.736(p >.05)、情意 分量表 F=.415，p =.661(p >.05)、社會認知分量表 F=1.049，p =.351(p >.05) 、 社會技能總量表 F=.535，p =.586(p >.05)，因此左聽輔具對國小聽障生的社會技 能分量表與量表均未達顯著水準，可知國小聽障生不因左耳的輔具的不同而有不 同的社會技能表現。
表 4-2-13 左聽輔具變項在總量表與分量表的變異數分析摘要表 左聽輔具 變異
來源
SS df MS F 值 顯著性 事後 比較
口語 分量表
組間 662.29 2 331.14 1.223 .295 - 組內 111519.18 412 270.67
總和 112181.48 414 非口語
分量表
組間 61.73 2 30.86 .307 .736 - 組內 41418.93 412 100.53
總和 41480.67 414
表 4-2-13 左聽輔具變項在總量表與分量表的變異數分析摘要表(續)
表 4-2-14 左聽輔具變項在總量表與分量表的帄均數和標準差(N=415)(續) 社 會 技 能
總量表
助聽器 304.95 52.26 281 人工電子耳 305.46 51.93 101 未配戴 314.72 42.73 33 總和 305.85 51.45 415
6.右耳聽覺輔具
國小聽障生右耳聽覺輔具(助聽器、人工電子耳、未配戴三組)於國小聽障生 的社會技能分量表與總量表中是否造成差異。於表 4-2-15 顯示，在口語分量表 F=.578，p =.561(p >.05)、非口語分量表 F=.118，p =.888(p >.05)、情意分量 表 F=.616，p =.541(p >.05)、社會認知分量表 F=.373，p =.689(p >.05) 、社 會技能總量表 F=.406，p =.666(p >.05)，因此右聽輔具對國小聽障生的社會技能 分量表與量表均未達顯著水準，可知國小聽障生不因右耳輔具的不同而有不同的 社會技能表現。
表 4-2-15 右聽輔具變項在總量表與分量表的變異數分析摘要表 右聽輔具 變異
來源
SS df MS F 值 顯著性 事後 比較 口語
分量表
組間 313.95 2 156.97 .578 .561 - 組內 111867.52 412 271.52
總和 112181.48 414 非口語
分量表
組間 23.827 2 11.91 .118 .888 - 組內 41456.84 412 100.62
總和 41480.67 414
表 4-2-15 右聽輔具變項在總量表與分量表的變異數分析摘要表(續)
表 4-2-16 右聽輔具變項在總量表與分量表的帄均數和標準差(N=415)(續) 社會認
知行為 分量表
助聽器 66.39 11.13 279 人工電子耳 65.64 10.60 95 未配戴 67.36 10.90 41 總和 66.31 10.97 415 社 會 技 能
總量表
助聽器 307.29 51.18 279 人工電子耳 301.77 51.52 95 未配戴 305.53 53.85 41 總和 305.85 51.45 415 7.聽覺障礙程度
在聽覺障礙程度方面本變項雖分輕度、中度、重度、未有手冊、伴隨其他障礙 等五組。但依本研究的對國小聽覺障礙生的定義，首先排除未有手冊和伴隨障礙 者，傴以聽覺障礙的(1)輕度、(2)中度、(3)重度來進行單因子變異數之探討。探 討結果如表 4-2-17，發現聽障程度在口語分量表 F=3.928，p =.004(p <.05 且 p
<.01)、非口語分量表 F=1.725，p =.144(p >.05)、情意分量表 F=3.153，p =.014(p
<.05)、社會認知分量表 F=3.793，p =.005(p <.05 且 p <.01) 、社會技能總量表 F=3.304，p =.011(p <.05)，
除聽障程度在非口語分量表未達顯著外，在口語分量表、情意分量表、社會 認知分量表、社會技能總量表中皆達顯著差異，經事後比較顯示，國小輕度聽障 生之口語行為顯著高於重度聽障生；國小輕度聽障者之情意行為顯著高於國小中 度聽障者；國小聽度聽障生之社會認知顯著高於國小中度聽障者。
但於社會技能總量表中，雖 F 值達差異，經 Scheffé 法事後比較後，卻未有聽 障組間之差異。
表 4-2-17 聽障程度變項在總量表與分量表的變異數分析摘要表
表 4-2-18 聽障程度變項在總量表與分量表的帄均數和標準差(N=415)(續) 情意行為
分量表
輕度 117.42 16.96 131 中度 109.61 19.94 119 重度 111.06 21.08 165 總和 112.67 19.74 415 社會認
知行為 分量表
輕度 68.99 9.52 131 中度 64.48 10.92 119 重度 65.63 11.66 165 總和 66.31 10.97 415 社 會 技 能
總量表
輕度 317.77 44.62 131 中度 298.23 50.00 119
輕度 317.77 44.62 131 中度 298.23 50.00 119