第四章 結果與討論
第四節 國小聽障生之社會技能四分量表相關
進行完國小聽障生之社會技能量表分量表間得分差異比較後，本節中研究者 探討國小聽障生社會技能量四分量表的相關程度為何，以利了解國小聽障生的口 語分量表、非口語分量表、情意分量表、社會認知分量表間是否有顯著相關。結 果如表 4-4-1。
一、國小聽障生之社會技能量表四分量表相關
從表 4-4-1 得知，四個分量表間皆呈現正相關，也皆達顯著水準。而依吳明 隆 於 2009 年 提 出 相 關 程 度 之 判 準 為 ， 低 度 相 關 r<.40 、 中 度 相 關
r ，進行分述如下：
(一) 口語分量表與非口語分量表
口語分量表與非口語分量表兩變數呈現顯著正相關，相關係數
=.681(p=.000<.05)，兩者為中度正相關，決定係數 。表示 隨著國小聽障生口語分量表得分高，則其非口語分量表的得分也高，
亦可說是，國小聽障生的非口語分量表得分高，其口語分量表的得分 亦高。二分量表間決定係數為.463，表示非口語分量表可以解釋口語 分量表變項總變異的 46.3%，或口語分量表可以解釋非口語分量表變項 總變異的 46.3%。
(二) 口語分量表與情意分量表
口語分量表與情意分量表兩變數呈現顯著正相關，相關係數
=.695(p=.000<.05)，兩者為中度正相關，決定係數 ；表示隨 著國小聽障生口語分量表得分高，則其情意分量表的得分也高，亦可 說是，國小聽障生的情意分量表得分高，其口語分量表的得分亦高。
二分量表間決定係數為.483，表示情意分量表可以解釋口語分量表變 項總變異的 48.3%，或口語分量表可以解釋情意分量表變項總變異的 48.3%。
(三) 口語分量表與社會認知分量表
口語分量表與社會認知分量表兩變數呈現顯著正相關，相關係 數.702(p=.000<.05)，兩者為高度正相關，決定係數 ；亦可說 是，國小聽障生的社會認知分量表得分愈高，其口語分量表的得分亦 高。二分量表間決定係數為.492，表示社會認知分量表可以解釋口語 分量表變項總變異的 49.2%，或口語分量表可以解釋社會認知分量表變 項總變異的 49.2%。
(四) 非口語分量表與情意分量表
非口語分量表與情意分量表兩變數呈現顯著正相關，相關係數
=.764(p=.000<.05)，兩者為高度正相關，決定係數 ，亦可說 是，國小聽障生的非口語分量表得分愈高，其情意分量表的得分亦高。
二分量表間決定係數為.583，表示非口語分量表可以解釋情意分量表 變項總變異的 58.3%，或情意分量表可以解釋非口語分量表變項總變異 的 58.3%。
(五) 非口語分量表與社會認知分量表
非口語分量表與社會認知分量表兩變數呈現顯著正相關，相關係數
=.721(p=.000<.05)，兩者為高度正相關，決定係數 ；亦可說是，
國小聽障生的非口語分量表得分愈高，其社會認知分量表的得分亦愈 高。二分量表間決定係數為.519，表示非口語分量表可以解釋社會認知 分量表變項總變異的 51.9%，或社會認知分量表可以解釋非口語分量表變 項總變異的 51.9%。
(六) 情意分量表與社會認知分量表
情意分量表與社會認知分量表兩變數呈現顯著正相關，相關係數
=.867(p=.000<.05)，兩者為高度正相關，決定係數 ；亦可說是，
國小聽障生的情意分量表得分愈高，其社會認知分量表的得分亦愈高。
二分量表間決定係數為.751，表示情意分量表可以解釋社會認知分量表 變項總變異的 75.1%，或社會認知分量表可以解釋情意分量表變項總變異 的 75.1%。
表 4-4-1 國小聽障生社會技能之四分量表間的相關矩陣表
檢定變項 口語分量表 非口語分量表 情意分量表 社會認知分量表 口語分量表 1.000
非口語分量表 .681***
=.463)
1.00
情意分量表 .695***
=.483)
.764***
=.583)
1.00
社會認知分量表 .702***
=.492)
.721***
=.519)
.867***
=0.751)
1.00
* p＜.05,** p＜.01,*** p＜.001
綜合上述六次相關的陳述，可看出情意分量表和社會認知分量表兩變項的 相關性最高達.867，決定係數亦為高達.751，可說兩分量表間互為預測正確 性達 75.1%，如情意分量中預測社會認知分量表正確性達 75.1%，另外傴 24.9%
是無法預測正確的部分。
但是六次相關中，相關值最低的為口語分量表與非口語分量表兩變項的 相關為.681，決定係數.463，換句話說，兩分量表互為預測正確性達 46.3%，
如口語分量表中預測非口語分量表正確性只達 46.3%，剩下多達 53.7%是口語 分量表無法預測的部分。
因此，情意分量表和社會認知分量表兩者關係最為密切，相反的口語分 量表與非口語分量兩者關係最為疏離。