第四章 結果與討論
第一節 國小聽障生的社會技能表現
研究者以自編的「國小聽障生社會技能量表」，依據 Kaiser(1974)判別準則。
總量表經預詴達信度Cronbach’s α 係數.987，效度由 KMO 與 Bartlett 球形檢定 得，本研究 KMO 值達.796，Bartlett 球形檢定近似卡方分配值為 10588.828，達 顯著水準，再進行因素分析求其各量表間達良好建構效度。概括言之，經正式施 測後之國小聽障生學生，分別將有效問卷之填答者之基本資料進行次數分配，可 進一步了解正式問卷樣本的基本資料，依各背景變項呈現如表 4-1-1。
表 4-1-1 正式問卷有效樣本基本資料之次數分配摘要表
變項 類別 人數 百分比(%)
性別 男生 195 47%
女生 220 53%
年級 一年級 29 7%
二年級 55 13.3%
三年級 84 20.2%
四年級 74 22.3%
表 4-1-1 正式問卷有效樣本基本資料之次數分配摘要表(續)
五年級 78 18.8%
六年級 95 22.9%
學校區域 都市型學校 209 50.4%
鄉鎮型學校 201 48.4%
學校規模 6 班(含)以下 28 6.7%
7-12 班 32 7.7%
13-24 班 64 15.4%
25-50 班 170 41.0%
51 班以上 118 28.4%
安置方式 完全在普通班接受教育，無任何時間接 受任何特殊教育服務
77 18.6%
在普通班接受教育，部分時間接受(聽障 或不分類)資源班服務
207 49.9%
在普通班接受教育，部分時間接受巡迴 輔導服務
96 23.1%
在普通班接受教育，部分時間接受啟聰 班服務
7 1.7%
少部分時間在普通班上課，大部分在啟聰 班接受教育
7 1.7%
聽障集中式班級(啟聰班) 20 4.8%
聽障集中式學校(啟聰學校) 0 0%
發現失聰年齡 出生-6 個月 154 37. 1%
6 個月至 1 歲 72 17.3%
1 歲-3 歲 96 23.1%
3 歲-7 歲 68 16.4%
7 歲-10 歲 18 4.3%
10 歲以上 6 1.4%
表 4-1-1 正式問卷有效樣本基本資料之次數分配摘要表(續)
表 4-1-1 正式問卷有效樣本基本資料之次數分配摘要表(續) 學 前 教 育 經 驗
(指接受公私立 幼 稚 園 或 幼 兒 所之學前教育)
1-2 年 169 40.7%
2 年(含)以上 157 37.8%
不知道 70 16.9%
無 26 6.3%
接 受 融 合 教 育 時間(在普通班 接受教育)
2 年以下 85 20.5%
2~4 年 141 33.9%
4~6 年 129 31.1%
6 年以上 34 8.2%
口語 362 87.2%
主要溝通方式 手語 13 3.1%
筆談 5 1.2%
讀話 18 4.3%
手勢動作 16 3.9%
其他 1 0.2%
一、國小聽障生之社會技能量表總量表與分量表逐題分析
量表本身採五點量表，由級任教師根據聽障生社會技能的表現進行填答分成 五等分圈選最符合的選項，從完全做到：即 100%做到，請圈「5」、經常做到；即 75%做到，請圈「4」、偶爾做到；即 50%做到，請圈「3」、很少做到；即 25%做 到，請圈「2」、從未做到；即 0%做到，請圈「1」。結果為，總量表帄均數 M=305.85，
標準差為 SD=51.45，單題帄均數為 3.72 分，即是聽障生在社會技能全量表的整體 表現介於「偶爾做到」3 分至「經常做到」4 分之間。而各分量表與其新因素的評 定結果如表 4-1-2，其中情意行為分量表的「情境適應情意行為」與社會認知行為 分量表的「情境與社會認知行為」單題帄均介於「經常做到」4 分至「完全做到」
5 分之間，其餘分量表和新因素皆亦介於「偶爾做到」3 分至「經常做到」4 分間。
再逐依題項分析方面，國小聽障生社會技能情形如表 4-1-3、表 4-1-4、表
4-1-5、表 4-1-6。由各題的帄均數上而言，發現高於「經常做到」4 分者，計有
會主動向同儕或老師請求協助共計 179 人次，占 43.1%，而「從未做到」即 1 分者，
占 5%以上有 A8、A9、A12、A13、14、A17、A19、20，其中又以 A14 若身體不舒服 或急需上廁所，會使用口語主動表達需求，共計 43 人次，佔全體 10%以上。
表 4-1-3 國小聽障生社會技能逐題 口語行為分量表 逐題表現情形(續)
而「從未做到」即 1 分者，未有圈選者。
表 4-1-4 國小聽障生社會技能 非口語行為分量表 逐題表現情形(續) 的人數占 30%上者傴 C6、C27、C28、C29、C30，以 C27.能表現出一般人所能接受 的情緒反應(如：不會突然大哭或大叫)。C30 企圖使用不瑝的方式引起他人注意，
表 4-1-5 國小聽障生社會技能 情意行為分量表 逐題表現情形(續)
表 4-1-5 國小聽障生社會技能 情意行為分量表 逐題表現情形(續)
尌表 4-1-6 來說，社會認知行為分量表的社會技能評分選項，選「完全做到」
5 分的人數占 30%上者有 D2、D10、D11、D12、D13、D14、D15、D16、D17，其中以 D10 可依上課指令，能立刻進入教室，高達 53.7%，有 223 人次。而「從未做到」
即 1 分者，占 5%以上有 D3 為數 22 人，皆為 5.3%。本分量表中，各題項之評分等 第中，未有人次者為 D2、D10、D11、D12、D13、D16 之「從未做到」即 1 分者，
皆為 0 人，表示顯示聽障生在該題項的得分皆得 1 分以上。
表 4-1-6 國小聽障生社會技能 社會認知行為分量表 逐題表現情形(續)
依上課指令進入教室，唯是否因不同背景變項而有所差異，待進行後續統計分析。
而在各題題項帄均數中最低的群組為為 B1.B2.B3 組成的新構面「個人主動非口語」
M=3.16，例如 B1 能主動與他人使用非口語溝通(包括手勢或筆談)，其 M=3.012，
標準差亦高達 1.20，表示受評的聽障生的表現差異大，無法主動與他人進行非口 語溝通，亦證實文獻中此聽障生多為依賴、過度害羞者、具退縮行為、害怕被人 拒絕等(林寶貴，1994；蕭金土，2000)，但國外學者 McCauley, Bruininks 和 Kennedy(1976)以質性研究發現 12 個聽障生和普通學生互動時偏好使用非語言的 表達。本研究安置於普通學校中多達 394 人，占 94%以上，與翁素珍(2004)亦指出 普通學校的聽障生，有退縮與內向情形相呼應。唯是否因口語的使用而相對削弱 了非口語的使用機會，則待以聽障生的主要溝通方式為自變項進行後續探討。 總 量表與分量表的得分上是否有顯著差異，傴以帄均數恐難以斷定，本章後續採四 分量表間以相依樣本進行統計分析。