本研究之背景變項共有學校規模大小、性別、學歷、擔任職務、體育科系組 畢業、擔任運動代表隊指導等六項，本節尌各背景變項與領導信任關係加以分析。
一、不同背景變項在領導信任上之差異分析
(一)學校規模大小不同的國小體育教師知覺領導信任之差異比較
74 表 4-4-1
學校規模大小不同的國小體育教師知覺領導信任之差異分析摘要表
構面 學校規模 人數 帄均數 標準差 F 檢定 事後比較 才能信任 a.6 班以下 53 11.02 2.92 5.72* b、c>d
b.7 至 12 班 67 11.01 2.67 c.13 至 24 班 143 10.97 2.57 d.25 班以上 187 9.88 2.99
善意信任 a.6 班以下 53 11.30 2.29 3.97* b>d b.7 至 12 班 67 11.57 1.85
c.13 至 24 班 143 11.06 2.21 d.25 班以上 187 10.52 2.68
正直信任 a.6 班以下 53 15.58 3.50 12.68* a、b、c>d b.7 至 12 班 67 15.33 3.01
c.13 至 24 班 143 14.51 2.88 d.25 班以上 187 13.14 3.58 整體
領導信任
a.6 班以下 53 37.91 7.82 9.63* a、b、c>d b.7 至 12 班 67 37.91 6.18
c.13 至 24 班 143 36.53 6.54 d.25 班以上 187 33.55 8.09
*p < . 0 5
由表 4-4-1 得知，學校規模大小不同的國小體育教師知覺整體領導信任之單因 子變異數分析Ｆ值差異達顯著水準，顯示學校規模大小不同的國小教師知覺整體 領導信任具有顯著不同，因此進一步以薛費法進行事後比較，結果在整體領導信 任上發現學校規模在「6 班以下」、「7 至 12 班」及「13 至 24 班」之國小體育教師 均顯著高於學校規模在「25 班以上」之教師。
從各構面來看，在「才能信任」構面上發現學校規模在「7 至 12 班」及「13 至 24 班」之國小體育教師顯著高於學校規模在「25 班以上」之教師；在「善意 信任」構面上發現學校規模在「7 至 12 班」之國小體育教師顯著高於學校規模在
「25 班以上」之教師；在「正直信任」構面上發現學校規模在「6 班以下」、「7 至 12 班」及「13 至 24 班」之國小體育教師均顯著高於學校規模在「25 班以上」
之教師。
(二)不同性別的國小體育教師知覺領導信任之差異比較
由表 4-4-2 得知，性別在整體領導信任及「才能信任」、「善意信任」、「正直信
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正直信任 a.師專或師範畢 17 14.00 2.40 .04 b.師範學院或教育大學畢 164 14.20 3.30
c.一般大學畢(含師資班) 116 14.13 3.54 d.研究所以上(含 40 學分班) 153 14.25 3.53
整體 領導信任
a.師專或師範畢 17 34.94 6.21 .16 b.師範學院或教育大學畢 164 35.91 7.35
c.一般大學畢(含師資班) 116 35.41 7.64 d.研究所以上(含 40 學分班) 153 35.65 7.84
* p < . 0 5
(四)不同職務的國小體育教師知覺領導信任之差異比較
由表 4-4-4 得知，不同職務國小體育教師知覺整體領導信任之單因子變異數分 析Ｆ值差異未達顯著水準，顯示擔任不同職務國小體育教師在整體領導信任上並 沒有顯著的差異。
表 4-4-4
擔任不同職務的國小教師知覺領導信任之差異分析摘要表
構面 職務 人數 帄均數 標準差 F 檢定
才能信任 a.主任 48 10.79 3.05 .32
b.組長 102 10.61 2.49
c.級任教師 246 10.41 2.99
d.科任教師 54 10.65 2.68
善意信任 a.主任 48 11.06 2.50 .38
b.組長 102 10.99 2.23
c.級任教師 246 10.84 2.36
d.科任教師 54 11.19 2.88
正直信任 a.主任 48 14.75 3.73 .61
b.組長 102 14.24 2.99
c.級任教師 246 14.04 3.48
d.科任教師 54 14.30 3.52
整體領導 信任
a.主任 48 36.60 8.21 .53
b.組長 102 35.83 6.68
(續下頁)
c.級任教師 246 35.30 7.69
d.科任教師 54 36.13 7.85
* p < . 0 5
(五)是否為體育科系組畢業的國小體育教師知覺領導信任之差異比較
由表 4-4-5 得知，是否為體育科系組畢業之國小體育教師知覺整體領導信任 及「才能信任」、「善意信任」二個構面之ｔ考驗差異均未達顯著水準。但在「正 直信任」構面達顯著水準，表示體育科系組畢業之國小體育教師在對校長的正直 信任上顯著高於非體育科系組畢業之體育教師。
表 4-4-5
是否為體育科系組畢業的國小教師知覺領導信任之差異分析摘要表
構面 體育科系組畢業 人數 帄均數 標準差 t 值
才能信任
是 47 10.83 2.85
.77 否 403 10.49 2.85
善意信任
是 47 11.32 2.60
1.14 否 403 10.90 2.38
正直信任
是 47 15.15 3.68
2.05* 否 403 14.08 3.36
整體領導 信任
是 47 37.30 7.97
.14 否 403 35.47 7.47
* p < . 0 5
(六)二年內有無擔任運動代表隊指導的國小體育教師知覺校長領導信任之差異比 較
由表 4-4-6 得知，二年內有無擔任運動代表隊指導之國小體育教師知覺整體領 導信任及「才能信任」、「善意信任」、「正直信任」三個構面之ｔ考驗差異均未達 顯著水準。也尌是二年內有無擔任運動代表隊指導之國小體育教師在知覺整體領 導信任及「才能信任」、「善意信任」、「正直信任」三個構面並無不同。
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職務
a.主任 b.組長 c.級任教師 d.科任教師 體 育 科 系
組畢業
a.是
b.否 a>b
運 動 代 表 隊指導
a.是 b.否
(一)學校規模大小不同與領導信任
本研究結果顯示「學校規模大小」不同在對校長之「整體領導信任」及「才 能信任」、「善意信任」、「正直信任」差異皆達顯著水準，與林侑瑋(2010)的研究不 同。林侑瑋研究發現「學校規模大小」不同之高中體育組長在主管信任上並無明 顯差異。
推究本研究結果之原因，可能是中小型學校教師相較於大型學校人數較少，
校長與體育老師們互動較密切且容易有溝通的機會，在接觸機會增加的情形下，
便容易產生信任的夥伴關係，並出現願意為校長付出及承擔風險的意願。
(二)體育相關科系組畢業與領導信任
本研究結果顯示是否為「體育相關科系組畢業」之國小體育教師雖在「整體 領導信任」及「才能信任」、「善意信任」未達顯著水準，但是在「正直信任」方 面知覺差異達顯著水準。
研究結果顯示體育相關科組畢業的國小體育老師在對校長的正直信任方面顯 著高於非體育相關科組畢業的老師，推究其原因，可能是因為體育相關科系畢業 之體育老師對於體育教學方面充滿理念，而近年來教育部對於推動體育政策的積 極作為，落實到各國小便是體育教學的正常化，而執行此項政策的基層領導者便 是各校的校長了，在各校校長配合政策的推動下，或許能獲得多數專業國小體育 教師的支持，而贏得高度的信任。
(三)性別、學歷、職務、運動代表隊指導與領導信任
研究結果顯示「性別」、「學歷」、「職務」、「運動代表隊指導」不同在知覺領 導信任方面並無顯著差異，在「性別」方面與吳冠伶(2008)的研究結果相同，在「學 歷」、「職務」方面則並不相同。表示「性別」可能非信任的主要影響背景因素；
但在「學歷」方面，學歷背景的不同與校長個人特質關係不大，因此對於領導信 任方面的影響有限；在「職務」方面，雖然校長與兼任行政教師有著行政夥伴關 係，但是對信任而言，基本上學校單位並不像民間企業競爭如此激烈，因此不管 兼任行政教師或是一般教師對校長的信任都還能維持中上的水準，差異不大。
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