（二）國小體育教師知覺校長家長式領導、領導信任與工作滿意度之相關情形 為何？
（三）國小體育教師知覺校長家長式領導與領導信任對工作滿意度之預測力為 何？
第三節 名詞定義
一、屏東國小體育教師：
一百學年度任職於屏東縣公立國民小學之正式教師，不包含私立小學及 代課老師，且在二年內曾擔任體育教學相關工作。
二、校長家長式領導：
所謂家長式領導，是指一種類似父權的作風，擁有清晰且強大的威權，但 也有著照顧與體諒部屬、以及道德領導的成分在內（Westwood & Chan，1992）。
本研究之校長家長式領導是指國小體育教師在「校長家長式領導量表」之得分 狀況。該量表總得分愈高，代表教師知覺校長展現家長式領導行為愈明顯；該 量表總得分愈低，代表教師知覺校長展現家長式領導行為愈薄弱。此量表分為 三個向度，分別為威權領導、仁慈領導、德行領導三個面向。其解釋如以下三 點說明：
（一）威權領導
校長強調其絕對的權威，不容許教師有挑戰的行為發生，對內則會做嚴密 的控制，而且要求教師要毫無保留的服從他所下達的命令。
（二）仁慈領導
類似於施恩，校長對教師展現出關懷、寬容、鼓勵的行為，並對教師個人 進行全面而長久的關懷。
（三）德行領導
校長以身作則，表現更高的個人操孚並豎立更優良的典範，以贏得教師 的景仰與效法與認同。
三、校長領導信任：
信任是一種正面的期望或信念，員工對主管之可靠性與正直性深具信心，使 員工能夠依賴主管的言行，並認為主管對自己有善意(謝明倫，2008)。本研究所 謂校長領導信任是指國小體育教師在「領導信任量表」之得分狀況。該量表總得 分愈高，代表體育教師對校長領導信任程度越高；該量表總得分愈低，代表信任 程度越低。
四、工作滿意度：
工作滿意度是指國小體育教師對於學校體育環境及所從事體育教學工作之各 層面情意性的感覺總合。亦即工作者對工作中某些層面的一種情感反應程度，而 此種程度有正向及反向之分，正向反應程度屬於滿意的，而負向反應則屬不滿意 的(賴添詢，2011)。本研究所謂「工作滿意度」是指國小體育教師在「工作滿意度 量表」中之得分狀況。該量表總得分愈高，代表體育教學工作滿意度程度越高；
該量表總得分愈低，代表體育教學工作滿意度程度越低。
第四節 研究範圍與限制
一、研究範圍：
（一）研究地區方面
礙於人力、物力、財力的關係，本研究之區域僅限於屏東縣地區，研究 結果是否可以推廣到其他地區，需視情況參酌使用。
（二）研究對象方面
本研究限於時間因素，僅調查一百學年度屏東縣公立國小正式教師，且 在近二年曾擔任體育教學相關工作，不包括代課教師、實習教師等。
二、研究限制：
（一）本研究之結果僅能解釋屏東縣公立國小從事體育教學相關工作教師知覺 校長家長式領導、領導信任及工作滿意度之情形，如欲推估其他縣市與 私立國小，需審慎使用。
（二）本研究主要採用問卷調查法，故受詴體育教師在填寫問卷時可能因意願、
情緒、態度等因素的影響，對問卷的題目有所保留。因此，對本研究而 言難以避免上述因素產生。
第五節 研究重要性
近年來陽明大學神經科學研究所洪蘭教授即一再撰文指出運動對促進身體健 康、全腦整合學習，以及情緒發展的功效(洪蘭，2007、2008a、2008b、2009)，可 知運動對於一個孩子有多重要。但由於少子化的影響，家家戶戶的孩子被家長如 珍寶般的細心呵護，盡力提供生活及物質方面的需求，結果卻造成現在小學生的 體能每況愈下，體重卻逐年成長，體育這一門以往因升學主義而被忽視的科目，
因此再度獲得有關教育當局的重視。以屏東縣100學年度為例，教育處開始要求從 事體育教學的非專長教師必頇逐年參加兩個體育專長教學之研習，且每一項必頇 達六個小時，並列入學校體育年度考評成績。這樣的政策代表著教育處希望能透 過提升國小體育教師的體育教學知能，來達到體育教學的正常化，以提升學生的
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體適能，雖然教育處的立意良善，但是若是沒有校長的推動及體育教師的配合，
只會造成上有政策，下有對策的窘況發生。因此國小體育教學工作要推動順利，
體育老師仍是一個重要關鍵。
校長是推動教育政策的重要推手，其影響力可見一般。校長的領導方式影響 著教師，也包含他們對於從事體育教學工作的看法。學校體育工作要順利推行，
單靠校長一人的大聲疾呼是不夠的，若沒有老師的信任與支持，則所有的理想只 能淪為空談罷了。現階段的國小教育是強調多元學習，因此身為學校的校長，不 能只重視學科的分數，還要重視學生的體育學習表現，而瞭解擔任體育教學工作 教師在這樣的時代背景下，心中的真正想法是很重要的。到底校長要用怎樣的領 導方式，才能使體育老師們能認同校長的教育理念；怎樣的校長，才能獲得體育 教師對校長的信任，進而產生對工作的熱情，並獲得工作上的滿足。近年來教師 意識抬頭，對於學校的政策都能自由的發表屬於自己的看法，再加上許多教師團 體組織的成立，也反映出老師們對於自己工作有相當大的專業自主權，若校長仍 以我行我素的態度來領導體育教學，我想要提升國小體育教學成效，其困難度將 會大大的提升。
基於以上的原因，本研究的重要性歸納如下：
一、瞭解屏東縣國小體育教師知覺校長家長式領導、領導信任及工作滿意度的現 況，並釐清它們之間的關係，以提供本縣國小校長作為參考。
二、期望校長們能從研究結果中，了解並反省自我的領導及行事風格，並進行修 正與改進，以培養出高滿意度的體育教學團隊。
三、由校長教學領導影響國小體育老師們，使他們以教授體育為榮，並能以身作 則帶領教師為國小體育教育打下穩固的根基。
四、透過校長影響體育教師，體育教師影響學生，以教育出具有豐富體育素養及 健康概念的下一代，為國家體育發展立下良好的基礎。
第貳章 文獻探討
本章分為四節，主要目的為探討國內外文獻，以作為本研究之理論基礎，並 期望能對研究主題有更深入的了解。第一節探討家長式領導的理論與相關研究；
第二節探討領導信任的理論與相關研究；第三節探討工作滿意度的理論與相關研 究；第四節探討家長式領導、領導信任與工作滿意度的關係，以下分別尌本章各 節主題加以論述說明之。
第一節 家長式領導的理論與相關研究
一、領導的意義與理論的演進
領導，是組織成功的關鍵因素，組織要建立長久發展的根基、組織效能充分 的發揮、組織目標確實的達成、組織規模的轉型與變革、組織未來的願景與延續，
皆有賴領導者的帶領才能逐步完成。領導是藝術也是科學，同時也是一種很複雜 的社會現象，過去有許多專家學者曾經對領導加以闡述，無非是為了將「領導」
一詞做充分的詮釋，研究者整理相關文獻後，尌國外學者專家對「領導」的定義 如表2-1-1所示；而國內專家對「領導」的定義如表2-1-2所示。
表 2-1-1
國外學者對「領導」的定義
學者(時間) 意義看法
Senge（1996） 領導是領導者詴圖影響別人的過程。領導者在過程中給予成員真誠的承 諾來影響及改變自己與組織成員。
Owens（1998） 領導是群體作用，只發生在二人或多人互動過程。在此過程中，領導者 意圖從事影響他人的行為去達成組織目標。
Yukl（1998） 領導是一種影響組織成員，使其態度產生改變並進而建立其對組織使命 或目標的承諾。
Conger（1999）
領導不只是獲利與報酬，而是以建立組織文化的方式幫助員工透過瞭解 工作意義與價值，進而激發成員對挑戰工作的動機。
Hoy & Miskel（2001）
領導是一種社會歷程，在此歷程中，團體或組織的一位成員影響著內外 事件的詮釋、目標的選擇、工作的組織、個人的激勵與能力、權力的關 係與導向。
Robbins & Coulter（2002）領導是影響團隊朝向目標邁進的過程。過程中領導者會詴圖影響組織成 員。
資料來源：研究者整理相關文獻所得
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1980年代早期以後 新型領導理論 具有願景的領導者。
資料來源：鄭國男（2005）。國民小學校長變革領導與教師工作投入之研究(未出版碩士論文)。國 立臺中師範學院，臺中市。
（一）特質論
特質論的研究取向於二十世紀初到第二次世界大戰達到興盛，期望從性 格、生理、智力、社會的某些特質，設法區分領導者與被領導者的不同。特 質論所強調的是領導者天生具有與他人不同的特質，而這些特質促使他們成 為天生的領導者，並獲得一般人的追隨與認同。Stogdill(1948)曾兩次針對有關 領導特質的文獻加以分析歸納後，認為有五種因素和成功領導有關，分別為 聰明、成尌動機、責任心、參與感與社經地位。而Stogdill根據這兩次研究歸 納出領導人具有主要的十三項特質與九項能力。十三項特質分別為適應環境 的能力、社會環境的警覺、雄心壯志與成尌取向、果決力、合作力、決策力、
獨立性、支配性、活力、堅忍、自信、壓力承受力、責任承擔。九項能力分 別為聰穎、概念技能、創造力、交際技巧、言語流暢性、有關團體任務的知 識、組織行政能力、說服力、社會技巧(林龍和，2005)。其後Mann在1959年 繼Stogdill在1948年的研究之後，探討1900年到1957年間，有關領導特質的相 關文獻，發現七項領導特質，分別是智力、適應力、內外向、支配性、男性 氣概或女性優柔、保孚性、人際敏感性(蔡培村、武文瑛，2004)。Hoy &
獨立性、支配性、活力、堅忍、自信、壓力承受力、責任承擔。九項能力分 別為聰穎、概念技能、創造力、交際技巧、言語流暢性、有關團體任務的知 識、組織行政能力、說服力、社會技巧(林龍和，2005)。其後Mann在1959年 繼Stogdill在1948年的研究之後，探討1900年到1957年間，有關領導特質的相 關文獻，發現七項領導特質，分別是智力、適應力、內外向、支配性、男性 氣概或女性優柔、保孚性、人際敏感性(蔡培村、武文瑛，2004)。Hoy &