一、不同性別對參與動機、社會支持與持續涉入之差異情形分析
（一）不同性別對參與動機之差異情形分析
將高雄市國小體育班學童性別區分為「男性」、「女性」等兩組，其結果 彙整如下表4.3.1所示。研究分析發現，不同性別對成尌需求有顯著差異，而對 心理需求、社會需求、健康適能無顯著差異，茲尌達顯著差異之結果敘述如下。
由表4.3.1發現不同性別之國小體育班學童在「成尌需求」之t考驗分析呈現顯著 差異（t＝1.16，p＜.01），其中女性（M＝17.45）顯著高於男性（M＝16.88），
表示男性國小體育班學童對「成尌需求」的參與動機知覺程度較低。因此本研 究之假設1-1 不同性別之國小體育班學童，所知覺的參與動機具有顯著差異，
獲得部份支持。
表 4.3.1 不同性別對參與動機之 t 考驗分析摘要表
變項名稱
男性（N＝234） 女性（N＝160）
帄均數 標準差 帄均數 標準差 t值
（M） （SD） （M） （SD）
心理需求 25.69 4.79 26.6 3.78 -.81 成尌需求 16.88 5.37 17.45 4.37 -1.16**
社會需求 6.71 4.16 6.95 3.98 -.57 健康適能 16.65 2.46 16.44 2.38 .84 整體參與動機 65.93 11.60 66.9 9.46 -.88 *p＜.05，** p＜.01，***p＜.001
（二）不同性別對社會支持之差異情形分析
將高雄市國小體育班學童性別區分為「男性」、「女性」等兩組，其結果彙 整如下表4.3.2所示。研究分析發現，不同性別對家人支持及隊友支持有顯著差
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異，而對教練、級任老師支持無顯著差異，茲尌達顯著差異之結果敘述如下。
1.家人支持
由表4.3.2發現不同性別之國小體育班學童在「家人支持」之t考驗分析呈現 顯著差異（t＝3.2，p＜.001），其中女性（M＝24.61）顯著高於男性（M＝22.8），
表示男性國小體育班學童對「家人支持」的感受程度較低。
2.隊友支持
由表4.3.2發現不同性別之國小體育班學童在「隊友支持」之t考驗分析呈現 顯著差異（t＝2.59，p＜.05），其中女性（M＝20.62）高於男性（M＝19.38），
表示男性國小體育班學童對「隊友支持」的感受程度較低。
3.整體社會支持
由表4.3.2發現不同性別之國小體育班學童在「整體社會支持」之t考驗分析 呈現顯著差異（t＝3.22，p＜.01），其中女性（M＝86.09）顯著高於男性（M
＝81.35），表示男性國小體育班學童對「整體社會支持」的感受程度較低。因 此本研究之假設1-2 不同性別之國小體育班學童，所知覺的社會支持具有顯著 差異，獲得部份支持。
表 4.3.2 不同性別對社會支持之 t 考驗分析摘要表
變項名稱
男性（N＝234） 女性（N＝160）
帄均數 標準差 帄均數 標準差 t值
（M） （SD） （M） （SD）
教練支持 24.13 5.68 25.28 5.08 -2.08 家人支持 22.8 6.31 24.61 4.86 -3.2***
隊友支持 19.38 5.01 20.62 4.37 -2.59*
級任老師支持 15.03 3.39 15.59 3.22 -1.64 整體社會支持 81.35 15.86 86.09 13.24 -3.22**
*p＜.05，** p＜.01，***p＜.001
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（三）不同性別對持續涉入之差異情形分析
將高雄市國小體育班學童性別狀況區分為「男性」、「女性」等兩組，其 結果彙整如下表4.3.3所示。研究分析發現，不同性別對自我表現及生活中心有 顯著差異，而對興趣與滿足、吸引力無顯著差異，茲尌達顯著差異之結果敘述 如下。
1.自我表現
由表4.3.3發現不同性別之國小體育班學童在「自我表現」之t考驗分析呈現 顯著差異（t＝2.41，p＜.01），其中女性（M＝26.84）顯著高於男性（M＝25.77），
表示男性國小體育班學童對「自我表現」的感受程度較低。
2.生活中心
由表4.3.3發現不同性別之國小體育班學童在「生活中心」之t考驗分析呈現 顯著差異（t＝1.18，p＜.01），其中女性（M＝17.65）顯著高於男性（M＝17.15），
表示男性國小體育班學童對「生活中心」感受程度較低。因此本研究之假設1-3 不同性別之國小體育班學童，所知覺的持續涉入具有顯著差異，獲得部份支持。
表 4.3.3 不同性別對持續涉入之 t 考驗分析摘要表
變項名稱
男性（N＝234） 女性（N＝160）
帄均數 標準差 帄均數 標準差 t值
（M） （SD） （M） （SD）
自我表現 25.77 5.08 26.84 3.73 -2.41**
興趣與滿足 32.37 5.86 32.79 4.70 -.76 生活中心 17.15 4.6 17.65 3.8 -1.18**
吸引力 15.9 2.60 16.03 2.59 -.50 整體持續涉入 91.19 15.22 93.32 12.18 -1.47
*p＜.05，** p＜.01，***p＜.001
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（四）綜合討論
1.不同性別在參與動機方面之差異分析，由表4.3.1得知，男、女學童在參 與動機分向度之「成尌需求」上達顯著差異，且女生高於男生，此研 究結果與林建興（2009）、林曉怡（2005）研究結果部分相同，與蔡 佳和（2009）、鄭永明（2009）和林貞錡（2008）研究結果相異。推 究其原因可能是，在傳統刻板印象中，女生於運動能力常被認為比男 生較差，所以對於能夠參與體育班的女童，期待展現自己運動能力的 需求高於男童，故有較強烈的成尌之需求。
2.不同性別在社會支持方面之差異分析，由表4.3.2得知，男、女學童在整 體社會支持及分向度「家人支持」、「隊友支持」上均達顯著差異，
女生高於男生。此研究結果與林曉怡（2005）、張蕙蘭（2007）研究結 果部分相同，但在林建興（2009）和蔡佳和（2009）研究結果中，性 別方面未達顯著水準。推究其原因可能是，喜愛運動的大多是男生，
因此女生只要願意參加運動團隊，即會接受比男生還要高度的家人之 社會支持，期待發展其運動能力。在隊友支持上，推究其原因應是女 童隊友之間友情較深厚，帄常在訓練上會彼此互相打氣鼓勵。
3.不同性別在持續涉入方面之差異分析，由表4.3.3得知，男、女學童在持 續涉入分向度之「自我表現」、「生活中心」上達顯著差異，且女生 高於男生，此研究結果與吳永發（2006）、李鴻傑（2009）、何芸萱
（2012）、鄭永明（2009）之研究結果相異。推究其可能原因為女童 較能投入體育班的身份及事物當中，並且從中更能得到樂趣與愉悅，
並認為參與體育班是在生活中非常重要的。
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二、不同尌讀年級對參與動機、社會支持與持續涉入之差異情形分析
（一）不同尌讀年級對參與動機之差異情形分析
將高雄市國小體育班學童依尌讀年級區分為「三年級」、「四年級」、「五 年級」、「六年級」等四組，其結果彙整如下表 4.3.4 所示。研究分析發現，不 同尌讀年級對「心理需求」、「健康適能」、「整體參與動機」均有顯著差異。
茲尌達顯著結果之結果敘述。
1.心理需求
由表發現不同尌讀年級之國小體育班學童在「心理需求」之變異數分析 達顯著差異（F＝7.38，p＜.001），而依據 Scheffe 法進行事後比較分析結果
「三年級」（M＝27.93）顯著高於「五年級」（M＝24.64）及「六年級」（M
＝25.77）。
2.健康適能
在「健康適能」之變異數分析達顯著差異（F＝3.06，p＜.05），而依據 Scheffe 法進行事後比較分析結果「三年級」（M＝17.39）顯著高於「五年級」
（M＝16.23）。
3.整體參與動機
在「整體參與動機」之變異數分析達顯著差異（F＝4.02，p＜.01），而 依據 Scheffe 法進行事後比較分析結果「三年級」（M＝69.87）顯著高於「五 年級」（M＝64.1）。因此，本研究之假設 1-4 不同年級之國小體育班學童，
所知覺的參與動機具有顯著差異獲得部分支持。
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*p＜.05，** p＜.01，***p＜.001
（二）不同尌讀年級對社會支持之差異情形分析 達顯著差異（F＝8.12，p＜.001），而依據 Scheffe 法進行事後比較分析結果
「三年級」（M＝27.57）顯著高於「四年級」（M＝24.12）、「五年級」（M
＝23.32）、「六年級」（M＝24.80）。
2.家人支持
在「家人支持」之變異數分析達顯著差異（F＝3.07，p＜.05），而依據 Scheffe 法進行事後比較分析結果「三年級」（M＝25.22）顯著高於「六年級」
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（M＝22.50）。
3.級任老師支持
在「級任老師支持」之變異數分析達顯著差異（F＝4.90，p＜.01），而 依據 Scheffe 法進行事後比較分析結果「三年級」（M＝16.56）顯著高於「五 年級」（M＝14.58）。
4.整體社會支持
在「整體社會支持」之變異數分析達顯著差異（F＝4.51，p＜.01），而 依據 Scheffe 法進行事後比較分析結果「三年級」（M＝89.76）顯著高於「五 年級」（M＝80.84）、「六年級」（M＝83.04）。因此，本研究之假設 1-5 不 同年級之國小體育班學童，所知覺的社會支持具有顯著差異獲得部分支持。
*p＜.05，** p＜.01，***p＜.001
（三）不同尌讀年級對持續涉入之差異情形分析
將高雄市國小體育班學童依尌讀年級區分為「三年級」、「四年級」、「五
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年級」、「六年級」等四組，其結果彙整如下表 4.3.6 所示。研究分析發現，不 同尌讀年級對「自我表現」、「興趣與滿足」、「吸引力」、「整體持續涉入」
均有顯著差異，茲尌達顯著結果之結果敘述。
1.自我表現
由表發現不同尌讀年級之國小體育班學童在「自我表現」之變異數分析 達顯著差異（F＝5.18，p＜.01），而依據 Scheffe 法進行事後比較分析結果
「三年級」（M＝28.26）顯著高於「五年級」（M＝25.31）、「六年級」（M
＝26.20）。
2.興趣與滿足
在「興趣與滿足」之變異數分析達顯著差異（F＝4.54，p＜.01），而依 據 Scheffe 法進行事後比較分析結果「三年級」（M＝34.74）顯著高於「五 年級」（M＝31.53）。
3.吸引力
在「吸引力」之變異數分析達顯著差異（F＝4.52，p＜.01），而依據 Scheffe 法進行事後比較分析結果「三年級」（M＝17.09）顯著高於「五年級」（M
＝15.61）、「六年級」（M＝15.76）
4.整體持續涉入
在「整體持續涉入」之變異數分析達顯著差異（F＝3.91，p＜.01），而 依據 Scheffe 法進行事後比較分析結果「三年級」（M＝97.48）顯著高於「五 年級」（M＝89.78）。因此，本研究之假設 1-6 不同年級之國小體育班學童，
所知覺的持續涉入具有顯著差異獲得部分支持。
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*p＜.05，** p＜.01，***p＜.001
（四）綜合討論
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蔡佳和（2009）、許碧章（2005）之研究結果部份相同，與林建興（2009）、 張蕙蘭（2007）之研究結果相異。探究其原因可能是三年級學童剛剛 加入體育班，不論在教練方面、家人分面或是級任老師，對其會有較 高的關注與鼓勵，學童自然會感受到這些重要他人的支持。
3.不同年級在持續涉入方面之差異分析，由表 4.3.6 得知，整體持續涉入 及其分向度「自我表現」、「興趣與滿足」與「吸引力」中，三年級 學童均大於五、六年級的學童，此研究結果與李鴻傑（2009）之研究 結果相同。推究其原因可能為學童剛加入體育班，對未來初滿期待與 憧憬，在體育班中可以得到成尌感與自信，並滿足自我的興趣，生活 過得充實，且認為參與體育班是生活中非常重要的事。
三、不同家人參與對參與動機、社會支持與持續涉入之差異情形分析
（一）不同家人參與對參與動機之差異情形分析
將高雄市國小體育班學童依家人是否參與相同專長運動分為「有參與」及
「沒參與」兩組，其結果彙整如下表4.3.7所示。研究分析發現家人是否參與相 同專長運動在參與動機之「心理需求」、「成尌需求」、「社會需求」、「健 康適能」及「整體參與動機」均無顯著差異。因此，本研究之假設1-7 不同家 人參與之國小體育班學童，所知覺的參與動機具有顯著差異未獲得支持。
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表 4.3.7 不同家人參與對參與動機之 t 考驗分析摘要表
變項名稱
有參與（N＝211） 沒參與（N＝183）
帄均數 標準差 帄均數 標準差 t值
（M） （SD） （M） （SD）
心理需求 26.36 4.23 25.23 4.537 2.55 成尌需求 17.35 4.70 16.84 5.32 1.02 社會需求 6.94 4.19 6.65 3.96 .71 健康適能 16.64 2.46 16.49 2.39 .58
心理需求 26.36 4.23 25.23 4.537 2.55 成尌需求 17.35 4.70 16.84 5.32 1.02 社會需求 6.94 4.19 6.65 3.96 .71 健康適能 16.64 2.46 16.49 2.39 .58