研究工具

本研究經參考相關文獻整理分析及考慮需求，以改編之「國小體育班學童參 與動機、社會支持與持續涉入量表」為研究工具，問卷包含「基本資料」、「參 與動機量表」、「社會支持量表」及「持續涉入量表」三部份。

一、問卷設計

本研究問卷之內容，均以相關領域學者或研究所提出的論點及構面為基礎，

經過與指導教授共同進行修正編制，並請實際擔任體育班多年訓練工作之教練及 相關領域之專家學者（附錄二），進行內容效度處理，尌國小學生語文程度檢視

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題目用詞，以及題目歸類是否洽當，給予本問卷適當且寶貴之意見，亦即建立專 家效度具體意見（附錄三），並依照意見作修正說明表（附錄四）修正問卷，問 卷內容除根據專家效度意見表作適度修改外，之後再與指導教授詳加討論後完成 本研究之原始問卷，遂進行問卷之發放。在問卷回收之後，因本問卷無編製反向 題來過濾填答真實性性及正確性，因此，將在各分量表中，填答完全一樣的問卷 及填答不全之題數的問卷予以剔除，在剔除無效問卷後，即在有效問卷上標記編 號，並將其問卷資料逐筆登錄於電腦之中，以橫軸為問卷各題填寫之答案、縱軸 為各受詴者。問卷登錄完成之後，再使用統計軟體檢核所輸入的資料是否正確，

以描敘性統計表檢查遺漏值，來檢視報表是否有未輸入值或未設定安排之數值，

如有錯誤再予以修正，待完全無誤之後再進行統計分析。

二、問卷內容

（一）基本資料

本研究在學生背景資料方面，以學生之性別、年級、家人參與、額外練習、

比賽成績、練習頻率、練習時間為本研究之背景變項，來探討國小體育班學童的 背景結構，以作為更進一步分析之用。

（二）國小體育班學童參與動機、社會支持與持續涉入問卷

本問卷的題目在於瞭解受訪者的參與動機、社會支持與持續涉入之感受，

另外並考量研究對象之實際訓練情形，與指導教授共同進行修正問卷之編制。

在量表的填答方式部分，本研究採用李克特式（Likert-type）六點量尺記分。

六分計分法，其中 1 分表示「非常不同意」、2 分表示「大部分不同意」、3 分表示「部分不同意」、4 分表示「部分同意」、5 分表示「大部分同意」、

6 分表示「非常同意」。

1. 參與動機問卷

本研究擬參考林曉怡（2005）與蔡佳和（2009）之研究中之參與動機 量表，再依照國小體育班學童的特性及研究本身加以修訂，制訂本研究之

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「參與動機量表」，以「健康適能」、「成尌需求」、「社會需求」、「心 理需求」四個構面，探討高雄市國小體育班學童之參與動機。

2. 社會支持問卷

本研究「社會支持量表」內容則參考陳德順（2009）與蔡佳和（2009）

之量表，再依照國小體育班學童的特性修正題目，擬從「家人支持」、「隊 友支持」、「教練支持」、「級任老師支持」等四個構面，進一步探討不 同變項對國小體育班學童的影響。

3. 持續涉入問卷

本研究「持續涉入量表」內容主要參考學者李莉薇（2009）與陳献盈

（2009）之量表，並搭配國小學童之特性加以修改，擬從「自我表現」、

「興趣與滿足」、「生活中心」、「吸引力」等四個構面，進一步探討不 同變項對國小體育班學童的影響，來探討受詴者持續涉入之情形。

三、預詴問卷抽樣

（一）預詴抽樣方法

預詴的主要目的在於瞭解受詴者對於問卷可能產生之反應、感受，以及題 項的適合性。本研究預詴選擇高雄市前鎮區鎮昌國小及小港區小港國小國小體 育班學童，於民國100年3月15到3月31日，對140位受詴者施測，施測過程中學 童若對題項有不清楚處，老師則當場加以說明、解釋，待學童填寫完畢，隨即 將問卷回收。全部問卷回收後，經檢查挑出資料及填答不完全之問卷，將有效 問卷加以編號，以待後續處理。

（二）預詴結果分析

預詴問卷資料登錄電腦之後，利用SPSS 12.0 統計套裝軟體進行項目分 析、因素分析及信度分析，以檢驗問卷之信效度，最終形成正式問卷。

1.項目分析結果

各題與總分之相關以及決斷值（critical ratio；CR）進行項目分析，每

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題與總分之相關係數頇達.30 以上，且t 值達顯著水準者，方可使用。首先 將所有樣本在預詴量表的得分總和依照高低順序排列，並將得分前27％為 高分組，得分後27％為低分組，再以最高與最低分組進行獨立樣本t 考驗，

以求出高、低兩組樣本在每題得分帄均數差異的顯著性考驗，若題目之決 斷值達顯著水準（p＜.05），即表示該題能鑑別不同受詴者的反應程度（吳 明隆，2011）。未達顯著水準或相關係數未達.30 的題目則予以刪除。經項 目分析後保留之題目則進一步進行因素分析。

項目分析主要目的在對預詴問卷個別之題項作適切性的檢核。本問卷 採用項目分析中的同質性考驗與極端組檢核法。極端組檢驗法是在求問卷 各題項之決斷值，並將決斷值未達顯著水準的題項，或題項高低分組差異 的t統計量小於3.00，則表示題項的鑑別度較差，可以考慮將之刪除（吳明 隆，2011）。第一步驟將研究對象有效問卷的得分總和依高低排列順序，

其次將測驗分數為常態分配時，以27％作為高低分組即可獲得最可靠的詴 題鑑別力。故將有效樣本之分數較高的27％設為高分組，分數較低的27％

設為低分組，再將高分組與低分組逐題進行兩者帄均數的t考驗，以便計算 高分組與低分組在每一個題目上帄均數之差異，進而求出各題之決斷值。

同質性考驗法則是指每題項與總分的相關，當相關情形為零相關或相 關係數較低時，則表示該題項無法區分出研究對象的反應程度，即表示無 鑑別作用，可將該題項予以刪除；當相關係數越高時，則表示該題項與量 表其他題項所要測量研究對象的行為特質越一致。另外在相關係數要求 上，個別題項與總分的相關係數未達顯著的題項，或每題與總分之相關係 數頇達.30以上，表示題項與整體量表的同質性不高，最好刪除（吳明隆，

2011）。本研究預詴問卷之項目分析結果分析如下表3.4.1、表3.4.2、表3.4.3：

54 表 3.4.1 參與動機項目分析摘要表

題項

極端組比較 同質性檢驗 備註 決斷值 題目與總分

（CR值） 相關

1. 參加體育班可以讓我的身材更好 4.49* .45* 保留 2. 參加體育班可以讓我的身體更健康 3.46* .39* 保留 3. 參加體育班可以讓我的精神更好 3.33* .40* 保留 4. 參加體育班可以讓我的身體更強壯 3.17* .32* 保留 5. 參加體育班可以增加我的體能 2.10* .31* 刪除 6. 參加體育班可以讓別人喜歡我 9.83* .64* 保留 7. 參加體育班可以表現我的運動能力 6.41* .60* 保留 8. 參加體育班可以代表自己比別人強 8.01* .59* 保留 9. 參加體育班是因為我對運動有興趣 2.86* .33* 刪除 10. 參加體育班是我的體育比別人強 5.23* .48* 保留 11. 參加體育班是為了建立自信心 5.07* .54* 保留 12. 參加體育班是因為老師叫我參加的 4.01* .38* 保留 13. 參加體育班是因為家長叫我參加的 3.49* .37* 保留 14. 參加體育班是因為同學叫我參加的 5.95* .51* 保留 15. 參加體育班是因為可以和好朋友在一起 5.84* .51* 保留 16. 參加體育班可以交到好朋友 5.66* .47* 保留 17. 參加體育班可以讓我心情愉快 6.67* .61* 保留 18. 參加體育班可以讓我放鬆心情 5.79* .56* 保留 19. 參加體育班可以讓我更喜歡運動 3.88* .42* 保留 20. 參加體育班可以讓我更喜歡自己 5.63* .58* 保留 21. 參加體育班是因為我覺得學校生活無聊 1.19* .20* 刪除

*p＜.05

55 表 3.4.2 社會支持項目分析摘要表

題項

極端組比較 同質性檢驗 備註 決斷值 題目與總分

（CR值） 相關

1. 家人會問我專長運動訓練的情況 5.73* .55* 保留 2. 家人會陪我一起練習專長運動 8.14* .58* 保留 3. 家人會督促我持續練習專長運動 7.29* .56* 保留 4. 家人會提供我專長運動訓練所需的物品或

資源 4.83* .53* 保留

5. 家人會稱讚我的專長運動的表現 4.48* .59* 保留 6. 比賽時，家人會到場幫我加油 4.71* .47* 保留 7. 級任老師會關心我專長運動練習的情形 6.36* .68* 保留 8. 參加比賽前，級任老師會為我加油打氣 6.11* .65* 保留 9. 當我課業落後時，級任老師會幫我複習功課 5.44* .46* 保留 10.級任老師會鼓勵我參加更高層次的專長運

動比賽 5.29* .58* 保留

11.級任老師會稱讚我在專長運動的表現 7.18* .79* 保留 12.比賽成績不好時，教練會安慰我 7.60* .71* 保留 13.教練會稱讚我在專長運動的表現 7.20* .71* 保留 14.教練在訓練過程中很用心的指導我 7.39* .76* 保留 15.教練會和我ㄧ起面對遇到的困難 6.90* .72* 保留 16.教練會和我討論專長訓練的心得 8.55* .76* 保留 17.教練會幫我訂定一個訓練目標 7.34* .77* 保留 18.隊友會和我談論訓練的話題 6.68* .62* 保留 19.有感情要好的隊友會陪我一起練習專長運

動 5.04* .69* 保留

20.比賽時隊友會幫我加油 3.53* .41* 保留 21.隊友會給我訓練上的建議 4.17* .44* 保留 22.隊友不介意我在專長運動表現得比他們好 3.47* .33* 保留

*p＜.05

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57 斷值大於3.0，故題項均可保留。

2.效度考驗結果

在檢驗不具有鑑別力的題目後，即進行因素分析，以考驗量表的「建 構效度」（Construct validity）。本研究之因素分析法採用「主成份分析法」

（Principalcomponents）分析共同因素，採用「最大變異法」抽取特徵值大 於1.0之共同因素。依據Kaiser（1974）的觀點，KMO指標值小於.50表示非 常不適合進行因素分析（吳明隆，2011）。經檢定結果，「參與動機量表」、

「社會支持量表」與「持續涉入量表」之KMO值分別為0.73、0.83、0.88，

適合進行因素分析。Bartlett球形檢定的卡方值分別為683.11、1013.09、

1234.42，由此可知母群體的相關矩陣間有共同因素存在，其題目皆適合進 行因素分析，分析結果分述如下：

（1） 參與動機量表

本量表經第一次因素分析共取得6個因素，研究者發現，第5個因素 只包含第15題「參加體育班是因為可以和好朋友在一起」第16題「參加

本量表經第一次因素分析共取得6個因素，研究者發現，第5個因素 只包含第15題「參加體育班是因為可以和好朋友在一起」第16題「參加