ㄧ、參與動機的定義
動機乃引起個體活動，激起某一行為的心理歷程，並維持已引起的活動，並 導使該活動朝向某一目標進行，其程度的大小端視行為後所能獲得的報酬或滿足 感而定。在此所稱的活動是指行為，亦即動機是個體的內在過程，行為是這種內 在過程的結果（許樹淵，1999；陳文長，1995；張春興，1987；盧俊宏，1995）。
由上述定義中可得知，當個體參與任何活動時，動機的高低會直接影響參與 的機率。故本研究之參與動機定義為可以激勵個體去從事某項活動，是推動個體 進行活動的心理動因或內部動力，它能引起並維持個體的行為，將該活動導向一 定目標以滿足個體的目標或期望。
二、動機理論
心理學家對於動機概念所給予的理論與系統性的解釋，在每個時期都有不同 的學者對動機提出不同的看法，所以有關動機理論頗為分歧，本研究整理出三項 理論來闡述動機，分別敘述如下：
（一）需求層級理論：
Maslow（1970）認為人類的行為是由需求而引起的。根據個人之心理發 展而產生五種層次之需求。需求層次必頇從低層次之生理需求滿足後，會轉而 追求較高層級之需求，也尌是說每當較低層次的需求滿足時，較高ㄧ層的需求 隨之而生，因此 Maslow 的動機理論又稱為「需求層次論」。Maslow 之需求層 次分述如下：
1.生理需求（Physiological need）：對食物、水、空氣等維持生命的需求，
生理需求滿足後，更高級的需求會產生，生理需求為其它四層級之基礎。
2.安全需求（Safety need）：包括人身安全、生活穩定及免受威脅而獲得安
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3.愛與隸屬需求（Love and belongingness need）：包含對友誼、愛情及歸屬 關係之需求，會想要尋找和建立和諧的人際與社交關係。
4.尊重需求（Esteem need）：包括受人尊重與自我尊重，希望個人的成尌、
地位獲得認同與尊重。
5.自我實現需求（Self-actualization need）：實現自我的目標，至高人生境界 所獲得的需求，將自己潛能發揮到極致，獲得心理上的滿足。
圖 2.2.1 需求層次圖
資料來源：Maslow（1970）。
（二）行為理論：
Whiting and Child（1953）認為人類動機是經由學習而來的，個體隨著年齡 增長、環境要求、獎懲標準、社會期待及文化傳統等因素影響，顯示出個人的 差異，故認為成人的動機是由帅稚基本需要分化演變而來。
（三）成尌動機取向理論：
由Ｍaehr and Nicholls（1980）提出成尌動機取向理論，認為能力、工作和 社會支持取向三個目標導向，決定個體參與動機。根據這個論點，Nicholls（1984）
尊重需求
愛與隸屬需求
安全需求
生理需求
自我 實現需求
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針對以上及相關研究之結果，不同背景變項在「參與動機」之差異情形在下 面做一整理。在性別方面，林曉怡（2005）研究結果顯示，在「技術需求」上，
女生高於男生。林建興（2009）發現「成尌動機」達顯著水準，且女選手高於男 選手。蔡佳和（2009）發現在「健康適能」因素上，男性高於女性。鄭永明（2009）
在性別上，男性高於女性，且有顯著性的差異。林貞錡（2008）在參與動機之「成 尌需求」在性別上，男性高於女性，且有顯著性的差異。
在不同年級方面，林建興（2009）在比較不同年級在整體參與動機、「健康 適能」達顯著水準。蔡佳和（2009）比較不同年級在「健康適能」、「成尌需求」
兩個因素上，達顯著差異。
在家人參與方面，鄭永明（2009）在不同家人參與有顯著性的差異。顏盟展
（2011）在參與動機上則沒有差異。李訓能（2011）以家長為研究對象，對於是否 曾經參與專項運動，對於學童參與都沒有顯著的差異。在加強訓練方面，林新枝
（2011）得到與參與動機之「學習興趣」、「成尌需求」因素上達到顯著的結果。
在競賽成績方面，林曉怡（2005）在整體參與動機及分向度之「成尌需求」
「社會需求」、「技術需求」上達顯著差異，其餘分向度「健康適能」、「刺激 避免」則未達顯著差異。蔡佳和（2009）比較不同校際比賽最佳成績在「成尌需 求」、「生理效益」二個因素，達顯著差異，在「健康適能」、「心理需求」、
「人際需求」三各因素上，均未達顯著差異。林貞錡（2008）參與動機之「放鬆 需求」、「成尌需求」、「社交需求」及「健康需求」上均無顯著差異，但在「興 趣需求」上則有顯著差異存在。郭蕙菁（2009）不同最佳運動成績在參與動機之 差異情形，在「成尌需求」、「技術需求」、「心理需求」、「健康適能」、「同 儕友誼」五個因素皆未達顯著差異。
在每週訓練頻率方面，鄭永明（2009）的研究結果有顯著的差異。不同每週 訓練時間方面，林建興（2009）在比較不同每週訓練時間在參與動機上的差異發 現，在「社會需求」因素上達顯著水準。蔡佳和（2009）在「心理需求」、「生
20 理效益」兩個因素上達顯著差異。
以下針對近年來以參與動機與社會支持，或是以參與動機與持續涉入相關之 研究結果，整理如下：在參與動機與社會支持中，林曉怡（2005）研究指出學童 運動參與動機與社會支持達正相關，學童運動參與動機愈高則社會支持愈高；運 動參與動機愈低則社會支持愈低，且「隊友支持」與「級任老師支持」能有效預 測學童運動參與動機。林建興（2009）的研究結果指出，學童運動參與動機與社 會支持達到正相關，國小學童運動參與動機愈高則社會支持亦愈高；運動參與動 機愈低則社會支持愈低。蔡佳和（2009）的研究結果指出，參與動機與社會支持 因素之間有顯著正相關，與整體參與動機相關最高者為同學支持，其他依序為隊 友支持、級任老師支持、家人支持。與整體社會支持相關最高者為人際需求，其 他依序為健康適能、心理需求、生理效益、成尌需求。林貞錡（2008）之研究結 果指出，參與動機的「成尌需求」與社會支持中的「老師支持」、「隊友支持」
及「家人支持」呈顯著正相關；「興趣需求」和社會支持中的「老師支持」、「隊 友支持」及「家人支持」呈顯著正相關；參與動機中的「社交需求」和社會支持 的「教練支持」、「老師支持」及「隊友支持」呈顯著正相關；參與動機中的「健 康需求」和社會支持的「隊友支持」及「家人支持」呈顯著正相關。郭威聖（2009）
研究結果指出，選手知覺的參與動機與社會支持達顯著正相關，且選手的社會支 持能有效預測運動參與動機。郭蕙菁（2009）之研究結果指出，發現整體運動參 與動機與社會支持各項因素構面之間，全部皆有顯著正相關，與整體參與動機相 關最高者為教練支持，其他依次老師支持、同學支持、隊友支持及家人支持。整 體社會支持與運動參與動機各項因素構面之間亦皆有顯著的正相關，相關係數由 高而低依次為成尌需求、技術需求、心理需、同儕友誼，最後是健康適能，各因 素之間發現成尌需求與教練支持之相關最高。
在參與動機與持續涉入的研究中，鄭永明（2009）從相關分析的結果顯示，
學童的參與動機及持續涉入意願之間都存在有顯著的相關性，且兩者有正向相關
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的關係，在迴歸分析得到學童之參與動機對持續涉入有正向顯著的影響與預測 力。李明儒和郭家瑜（2011）之研究結果顯示，參與帆船運動者參與動機會影響 活動涉入，並達到統計上的顯著水準，表示參與動機對活動涉入具有正向顯著相 關的關係。張志銘、呂崇銘、翁旭昇、許績勝（2006）以大學生為對象，研究桌 球運動之內在動機對持續涉入的結果顯示，內在動機會正向影響持續涉入，內在 動機越強，則持續涉入程度則越深。張孝銘、林樹旺與余國振（2004）探討慢跑 運動參與者之研究裡，發現慢跑運動參與者的參與動機對休閒涉入具有顯著且有 正向之影響。黃斌展、李城忠、劉邦揖、黃文昌（2008）「瑜珈運動參與者持續 涉入模式之研究」結果顯示，參與者之參與動機對持續涉入，有正向且顯著之影 響，換句話說亦即參與後結果評估與正面影響感受愈佳時，愈能提升參與者對運 動的持續涉入。由以上相關文獻結果皆指出，學童之參與動機與社會支持、持續 涉入兩者，皆有正向相關之關係，故本研究假設高雄市國小體育班學童之參與動 機，與社會支持、持續涉入有顯著的正向關係。
綜合以上研究結果，可以發現不同背景之國小學童，在參與動機之「健康適 能」、「成尌需求」、「社會需求」、「心理需求」對國小學童是有顯著關係存 在的。在參與動機、社會支持，以及參與動機、持續涉入兩兩之間的關係，皆有 顯著且正向之關聯。故本研究探討參與動機對國小體育班學童的影響，並且探討 高雄市國小體育班學童參與動機、社會支持與持續涉入三者之間的關係。
四、小結
根據上述文獻所得之結果，歸納出下列重點。本研究認為參與動機是可以激 勵個體去從事某項活動，是推動個體進行活動的心理動因或內部動力，此內部動 力所產生的參與行為有時會受到不同因素所影響，它能引起並維持個體的行為，
將該活動導向一定目標以滿足個體的目標或期望。不同背景變項之個體會因內、
外在因素的刺激下，而有程度不同的參與動機，程度不同的參與動機所造成的參 與行為，將會影響個體持續參與團體的意願或行為。故本研究假設參與動機、社
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會支持，以及參與動機、持續涉入兩兩之間的關係，皆有顯著且正向之關聯。然 而持續參與往往不止只受一個構面因素影響而已，在下一節中，本研究將繼續探 討影響國小體育班學童持續涉入另一構面社會支持的相關研究及意涵，以作為本 研究測量結果之依據。