不同背景變項的澎湖縣學生覺知導師班級經營策略與校園霸凌

本節探討不同背景變項的澎湖縣國小高年級學生覺知導師班級經營策略與 校園霸凌行為之差異，首先分析不同背景變項的澎湖縣國小高年級學生覺知導師 班級經營策略之差異情況，再分析不同背景變項的澎湖縣國小高年級學生覺知校 園霸凌行為之差異情況。

壹、不同背景變項的澎湖縣國小高年級學生覺知導師 班級經營策略之差異情況

本研究依據澎湖縣國小高年級學生的不同背景變項來分析其覺知導師班級 經營策略的差異情形。

以獨立樣本 t 考驗來分析不同年級、性別之國小高年級學生覺知導師在班級 經營策略上的差異情形；以單因子變異數分析來分析不同家庭狀況、社經地位及 學業成績之澎湖縣國小高年級學生覺知導師在班級經營策略上之差異情形。

一、不同年級的澎湖縣國小高年級學生覺知導師班級經營策 略之差異分析

不同年級的澎湖縣國小高年級學生覺知導師班級經營策略之差異情形，如表 4-3 所示。

表 4- 3

不同年級的澎湖縣國小高年級學生覺知導師班級經營策略之差異分析表

層面名稱 年級 平均數 標準差 t 值 差異比較 整體班級經營策略 Ａ.六年級 47.58 7.66

4.82*** A＞B B.五年級 47.04 7.74

班級常規經營 A.六年級 17.83 2.88

2.98** A＞B B.五年級 17.25 2.53

班級管教與輔導經營 A.六年級 17.88 2.95

5.10*** A＞B B.五年級 16.96 2.14

班級人際關係經營 A.六年級 11.87 3.01

-5.26*** Ｂ＞Ａ B.五年級 12.83 2.60

** p＜.01 *** p＜.001

(一) 資料分析

整體而言，不同年級的澎湖縣國小高年級學生覺知導師班級經營策略的整體 情況達到顯著差異水準（p＜.001），其中六年級學生的整體得分高於五年級的學 生。

而學生覺知導師班級經營策略的各層面亦均達到顯著差異水準，其中六年級 學生在「班級常規經營」（p＜.01）及「班級管教與輔導經營」（p＜.001）層面的 覺知程度高於五年級學生，「班級人際關係經營」（p＜.001）層面的覺知程度則 是五年級學生高於六年級學生。

(二) 討論分析

根據上述研究分析結果，不同年級之澎湖縣國小高年級學生覺知導師班級經 營策略的整體表現上有顯著差異，而且六年級學生的整體平均得分數高於五年級 的學生，表示學生年級不同，對於澎湖縣國小高年級導師班級經營策略的覺知程 度也會有顯著的不同。此與陳如瑾（2011）、黃愉淨（2009）、劉素倫（2005）的 部分研究結果相符合，或許是六年級學生彼此同班相處的時間較久，師生間相互 了解、彼此信任的程度亦較高，對於融入並依循班上的班級經營策略管理模式較

五年級學生表現要好，故六年級學生對導師的班級經營策略整體覺知程度高於五 年級學生。

因此，本研究結果支持研究假設 1-1：「不同年級之澎湖縣國小高年級學生覺 知導師班級經營策略有顯著差異。」

二、不同性別的澎湖縣國小高年級學生覺知導師班級經營策 略之差異分析

不同性別的澎湖縣國小高年級學生覺知導師班級經營策略之情形，其整體及 各層面分析結果如表 4-4 所示。

表 4- 4

不同性別的澎湖縣國小高年級學生覺知導師班級經營策略之差異分析表 層面名稱 年級 平均數 標準差 t 值 差異比較 整體班級經營策略 A.男性 46.64 7.28

-2.56** B＞A B.女性 48.01 6.03

班級常規經營 A.男性 17.29 2.94

-2.19* B＞A B.女性 17.82 2.55

班級管教與輔導經營 A.男性 17.11 2.87

-3.79*** B＞A B.女性 17.73 2.62

班級人際關係經營 A.男性 12.24 2.48

.77 － B.女性 12.46 2.60

* p＜.05 ** p＜.01 *** p＜.001

(一) 資料分析

整體而言，不同性別的澎湖縣國小高年級學生覺知導師班級經營策略的整體 情況達到顯著差異水準（p＜.01），其中女學生的平均得分高於男學生。

不同性別的澎湖縣國小高年級學生覺知導師班級經營策略的各層面中，「班 級常規經營」（p＜.05）及「班級管教與輔導經營」（p＜.001）這二個層面平均得 分達顯著差異水準，其中女學生在「班級常規經營」及「班級管教與輔導經營」

層面的覺知程度高於男學生，而「班級人際關係經營」這個分項層面上則未達顯 著差異水準（p＞.05）。

(二) 討論分析

上述研究結果與林怡慧（2009）、徐萱玫（2010）及陳如瑾（2011）的研究 結果不符合，或許是國小高年級階段的女學生通常較文靜乖巧，其細心程度與對 事物的敏感度高於男學生（蘇建文等人，1995），故整體而言對導師的班級經營 策略覺知程度亦較高。

因此，本研究結果支持研究假設 1-2：「不同性別之澎湖縣國小高年級學生覺 知導師班級經營策略有顯著差異。」

三、不同家庭狀況的澎湖縣國小高年級學生覺知導師班級經 營策略之差異分析

不同家庭狀況的澎湖縣國小高年級學生覺知導師班級經營策略之情形，其整 體及各層面分析結果如表 4-5 所示。

表 4- 5

另外，在「班級人際關係經營」這個層面上，不同家庭狀況的澎湖縣國小高 年級學生覺知導師在「班級人際關係經營」層面上達到顯著差異水準（p＜.01），

其中「雙親家庭」家庭狀況的學生得分顯著高於其他各種家庭狀況類型的學生。

(二) 討論分析

針對上述結果，說明如下：

1.澎湖縣國小高年級導師在班級經營策略方面採取一視同仁態度或作法，故 不同家庭狀況的學生覺知導師班級經營策略的整體覺知程度未達顯著差異。

2.「雙親家庭」家庭狀況的學生通常家庭功能較健全，學生在健全家庭中成 長較能感受到良好的人際氣氛（黃婷筠，2010），故「雙親家庭」家庭狀況的學 生在「班級人際關係經營」這個層面上的得分顯著高於其他類型家庭狀況的學生。

因此，本研究結果不支持研究假設 1-3：「不同家庭狀況之澎湖縣國小高年級 學生覺知導師班級經營策略有顯著差異。」

四、不同社經地位的澎湖縣國小高年級學生覺知導師班級經 營策略之差異分析

不同社經地位的澎湖縣國小高年級學生覺知導師班級經營策略之情形，其整 體及各層面分析結果如表 4-6 所示。

表 4- 6

再針對班級經營策略的各層面來探討，得到不同社經地位的澎湖縣國小高年 級學生覺知「班級常規經營」、「班級管教與輔導經營」及「班級人際關係經營」

這些層面的得分皆未達顯著差異水準（p＞.05），這顯示不同社經地位的澎湖縣 國小高年級學生覺知導師班級經營策略的各層面沒有顯著的差別。

(二) 討論分析

上述研究結果與王淑苓（2011）的研究結果大致相符合，或許是澎湖縣國小 高年級導師在班級經營策略方面採取一視同仁的態度或作法，故不同社經地位的 學生覺知導師班級經營策略的覺知程度未達顯著差異。

因此，本研究結果不支持研究假設 1-4：「不同社經地位之澎湖縣國小高年級 學生覺知導師班級經營策略有顯著差異。」

五、不同學業成績的澎湖縣國小高年級學生覺知導師班級經 營策略之差異分析

不同學業成績的澎湖縣國小高年級學生覺知導師班級經營策略之情形，其整 體及各層面分析結果如表 4-7 所示。

表 4- 7

再透過 Scheffé 法進行事後比較後，發現「90-100 分」及「80-89 分」學生的平 均得分數顯著高於「60-69 分」及「60 分以下」學生的平均得分數，這表示學業

成績較高的澎湖縣國小高年級學生對於覺知導師班級經營策略的整體覺知程度 較高。

再針對班級經營策略的各項次層面來探討，得到不同學業成績的澎湖縣國小 高年級學生覺知「班級常規經營」這個層面的得分未達顯著差異水準（p＞.05），

這顯示不同學業成績的澎湖縣國小高年級學生在「班級常規經營」這個層面的覺 知程度沒有顯著差異。

其他在「班級管教與輔導經營」及「班級人際關係經營」這些層面上，得到 不同學業成績的澎湖縣國小高年級學生覺知導師班級經營策略之「班級管教與輔 導經營」及「班級人際關係經營」層面的得分達顯著差異水準（p＜.01），其中

「90-100 分」學生的得分顯著高於「70-79 分」、「60-69 分」及「60 分以下」學 業成績類型的學生得分。

(二) 討論分析

上述研究結果與王淑苓（2011）的研究結果大致相符合，或許是學業成績較 高的學生受到導師的關愛或引導的機會較多，而部分學業成績較低落的學生，在 填寫問卷時可能看不清題意或沒耐心作答，故學業成績較高的澎湖縣國小高年級 學生對導師班級經營策略的得分高於學業成績較低的學生。

因此，本研究結果不支持研究假設 1-5：「不同學業成績之澎湖縣國小高年級 學生覺知導師班級經營策略有顯著差異。」

貳、不同背景變項的澎湖縣國小高年級學生覺知校園 霸凌行為之差異情況

依據澎湖縣國小高年級學生的不同背景變項，包括年級、性別、家庭狀況、

社經地位及學業成績，以獨立樣本 t 考驗、單因子變異數分析及分析比較結果來 了解澎湖縣國小高年級學生覺知校園霸凌行為之差異情形。

一、不同年級的澎湖縣國小高年級學生覺知校園霸凌行為之

另外，在「言語霸凌」及「關係霸凌」這些層面上，得到不同年級的澎湖縣 國小高年級學生覺知校園霸凌行為的得分達顯著差異水準（p＜.001），其中六年 級學生在「言語霸凌」和「關係霸凌」層面的平均得分高於五年級學生，這表示 在澎湖縣國小六年級學生覺知「言語霸凌」和「關係霸凌」的覺知程度高於五年 級學生。

(二) 討論分析

上述研究結果與林瑞英(2011)、林項爵(2009)、陳如瑾(2011)、賀欣音（2010）、 楊宜學(2008)的研究結果相符合，或許是澎湖縣國小六年級學生較五年級學生接 近青春期發展階段，整體而言可能較為叛逆（蘇建文等人，1995），因此六年級 學生在校園霸凌行為整體覺知程度及「言語霸凌」和「關係霸凌」層面的平均得 分高於五年級學生，且達到顯著差異。

因此，本研究結果部分支持研究假設 2-1：「不同年級之澎湖縣國小高年級學 生覺知校園霸凌行為有顯著差異。」

二、不同性別的澎湖縣國小高年級學生覺知校園霸凌行為之 差異分析

不同性別的澎湖縣國小高年級學生覺知校園霸凌行為之情形，其整體及各層 面分析結果如表 4-9 所示。

表 4- 9

(二) 討論分析

上述研究結果與陳如瑾（2011）及黃妙玟（2008）的研究結果類似，在「肢 體霸凌」、「言語霸凌」及「性別霸凌」這三個分項層面的覺知程度未達顯著差異。

但是在「關係霸凌」這個層面上，或許是國小女學生心思較為細膩且心智年齡較 男生成熟（蘇建文等人，1995），對於同儕關係的敏感度較高，因此在「關係霸 凌」這個層面的覺知程度上高於男生。

因此，本研究結果不支持研究假設 2-2：「不同性別之澎湖縣國小高年級學生 覺知導師班級經營策略有顯著差異。」

三、 不同家庭狀況的澎湖縣國小高年級學生覺知校園霸凌 行為之差異分析

不同家庭狀況的澎湖縣國小高年級學生覺知校園霸凌行為之情形，其整體及

不同家庭狀況的澎湖縣國小高年級學生覺知校園霸凌行為之情形，其整體及