班級經營策略與校園霸凌之相關研究

研究者 研究主題 研究方法

研究者 研究主題 研究方法

一、 教師運用班級經營策略與學生校園霸凌行為的關係

林項爵（2009）的研究顯示，不同教師管教方式的國小高年級學童在霸凌及 受凌發生上有顯著差異，教師管教方式為「忽視冷漠」者其霸凌或受凌的發生比 例最高。

林瑞英（2011）的研究指出，級任教師較常採用協商型與支持型之管教方式，

國小男生及六年級學生知覺校園霸凌行為高於國小女學生及五年級學生，同儕關 係不好的學生受霸凌知覺高於同儕關係普通與很好的學生。

陳如瑾（2011）的研究顯示，國小高年級學生對教師班級經營策略的覺知以

「班級常規經營」為最高，其次依序為「班級管教與輔導經營」及「班級人際關 係經營」；國小高年級學生對校園霸凌行為的覺知以「語言霸凌」為最高，六年 級、班級規模在 21-30 人的高年級學生，對國小校園霸凌行為的覺知越明顯。國 小學童對教師班級經營策略覺知程度愈佳，國小校園霸凌行為覺知也越不明顯。

廖梅伶（2012）的研究發現，國小教師對體罰態度和班級經營策略持正面肯 定的知覺。

劉佳諭（2012）的研究顯示，國中導師管教方式以專制權威型管教方式最多；

不同背景變項的教師與學生霸凌行為現況不同。

綜上所述，不同的教師班級經營策略或管教方式與學生校園霸凌行為的關係 皆有不同的研究結果，有待進一步探究。

二、 不同背景變項的學生覺知教師班級經營策略與校園霸 凌行為之關係

王淑苓（2010）的研究發現，女生和學業成就較低的學童知覺到的「組織公 平」、「班級氣氛」都比較高；女生霸凌行為較男生少，而學業成就較低的學童則 較常出現霸凌行為。

林項爵（2009）的研究顯示，不同性別國小高年級學童在霸凌的發生上有顯 著差異，男性學童的發生率高於女性學童。

林瑞英（2011）的研究指出，級任教師較常採用協商型與支持型之管教方式，

學生較不易遭受霸凌行為；反之，放任型與強迫型之管教方式，學生易遭受霸凌 行為。

陳如瑾（2011）的研究顯示，國小學童對教師班級經營策略覺知程度愈佳，

國小校園霸凌行為覺知也越不明顯，尤其是班級人際關係經營與國小校園霸凌行 為的關係最為明顯。

劉佳諭（2012）的研究發現，教師管教方式及學生家庭環境與霸凌行為呈現 相關性。

蔡宜靜（2012）的研究指出，導師領導風格與不同校園霸凌行為行為有負相 關。

綜上所述，學生的性別、家庭狀況及學業成績等背景變項與教師班級經營策 略、管教方式或領導風格相互呼應，而且不同背景變項的學生覺知教師班級經營 策略與校園霸凌行為之關係皆有不同的研究結果，有待進一步探究。

三、 教師班級經營策略對學生校園霸凌行為的影響力

林項爵（2009）的研究顯示，教師管教方式為「忽視冷漠」者其霸凌或受凌 的發生比例最高，開明權威式的教師管教方式對於學童的受凌行為有顯著的預測 力。

林瑞英（2011）的研究發現，級任教師採用支持型、強迫型管教方式對校園 霸凌行為影響較大。

陳如瑾（2011）的研究指出，教師在班級人際關係之經營對於國小學童覺知 校園霸凌行為的影響最大。

楊琇尊（2009）的研究指出，高年級學童社會技巧與受霸凌知覺其整體生活 適應表現上具有良好預測力。

蔡宜靜（2012）的研究顯示，導師領導風格對校園霸凌行為具有顯著的預測 作用。

綜上所述，關於教師班級經營策略、管教方式或領導風格對學生校園霸凌行 為的影響力皆有不同的研究結果，有待進一步探究。

探究上述研究，可以發現教師班級經營策略與校園霸凌行為具有顯著的相 關。有鑑於國內文獻資料關於教師班級經營策略與校園霸凌行為之關係的研究甚 少，且研究結果亦不盡相同。故本研究探討澎湖縣國小高年級學生覺知導師班級 經營策略與校園霸凌行為的現況及其相關性，期待研究結果能作為澎湖縣國小行 政處室、學校教師、學生家長及日後其他研究者之參考。